2但愿人长久
初二 散文 2124字 74人浏览 熊子强370

2、但愿人长久

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~6自然段。

2. 学会本课生字,其中田字格前面的只识不写,理解由生字组成的词语。

3. 理解文章中含义深刻的句子, 让学生接受经典诗词的教育。

4. 体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。

教学重、难点:

1. 能借助课文中的故事内容,通过联想和想象读懂诗词的意思,了解苏轼创作的经过,感受苏轼思念亲人的情感。

2. 理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。

教学准备:

《水调歌头》的诗文。

教学时间:3课时

第一课时

授课时间: 9 月8 日 总第 7 课时

教学目标:

1、会认13个生字,会写10个生字,正确读写由生字组成的词语,认识1个多音字;

2、能正确流利地朗读课文。

教学重难点:

正确地指导书写及积累1个多音字。

教学过程:

一、引入新课

1、谈话导入:同学们,一年一度的中秋节又离我们不远了,大家在中秋节那天都会吃月饼,那么大家知道吃月饼有什么寓意吗?

2、交流反馈(希望月圆人圆,一家人都团聚啊!所以离乡背井的人在那天就会特别想念家人)引导学生说出“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。我们的诗人苏轼在那天就是这样的心情,今天我们就来走进苏轼,走进课文。

3、出示课题,齐读课题。

二、整体感知

1、自由朗读课文,要求读准生字字音,把课文读正确,读流利。

2、检查自读情况:

(1)出示词语:苏辙 埋怨 宽慰 官员 品尝 观赏 心绪不宁 眼睁睁

悲欢离合 隐藏 阴晴圆缺 虽然 形影不离 屈指 但愿

十全十美

(2)学生自由读一遍——指名朗读,并进行评读。重点指出多音字“埋怨”的读法。

(3)讨论不懂的词语。

(4)指名读课文,难读的地方重点指导。

3、交流文章大意:这篇文章主要写了什么?(创作《水调歌头》(明月几时有)的经过)。

三、指导书写

1、自主记忆生字。

2、点拨字形,如:“隐”字笔画较多,要注意笔顺和字的结构。

3、钢笔描红。

四、布置作业

1、完成钢笔习字册。

2、熟读课文。

第二课时

授课时间: 9 月 8 日 总第 8 课时

教学目标:

1、能正确、有感情地朗读课文。

2、找出有关情感变化的词语“思念”、“埋怨”、“宽慰”,引导学生真正走进文本世界,真正了解苏轼情感变化的过程。

教学重点:

了解苏轼情感变化的过程。

教学过程:

一、复习导入

1、听写词语。

2、集体纠正。

3、默读课文,找出表现苏轼情感变化的词语。

4、全班交流反馈,教师相机板书:

(思念)

心绪不宁——埋怨——宽慰

二、精读1-3小节,体会苏轼思念亲人的心绪。

1、自读1-3小节,在自读中边圈边画边思考:为什么思念?

2、在交流反馈中,相机指导:

(1)中秋节的夜晚“皓月当空,万里无云”这是亲人团聚的时候,思念之情油然而生;

(2)“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月”。圈出“欢欢喜喜”、“观赏”,这样的情景就更令人羡慕了,正所谓“每逢佳节倍思亲”。

(3)圈出“一起”、“一起”、“形影不离”,想象跟弟弟苏辙手足情深的情景,再与“长大以后各奔东西,分别又有7个年头”做比较,对比之下,更加深了他的思念之情。

3、请同学们带着此时此刻的感悟有感情地朗读1-3小节。

指名挑战朗读——齐读。

三、精读第4小节,感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。

1、自读第4小节,在自读中边圈边画边思考:为什么埋怨?

2、在交流反馈中,相机指导:

(1)圈出“无情”、“偏偏”等词语反复引导学生读好反问句。

(2)讨论反问句后地省略号是否多余,不是,那么省略了哪些?引导学生走进苏轼的内心,展开想象,加深理解。

3、融入感情,反复指导朗读,加深记忆。

4、自由背诵这一小节。

四、布置作业

1、抄写词语。

2、苏轼在当官的过程中,经历十分坎坷,因而在这样的情境下,他还可能埋怨什么?同学们可以去网上搜索和阅读一些资料。

第三课时

授课时间: 9 月 9 日 总第 9 课时

教学目标:

1、有感情地背诵5、6小节。

2、理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。

教学重点:

5、6自然段是文章的重点,因而感悟“宽慰”的心情和豁达开朗、积极乐观的态度也必定是重点、难点。 教学过程:

一、交流反馈同学们搜到的一些资料。

1、让学生学会用自己的话概括地说。

2、导入:是啊,仕途坎坷,人人都会对这些遭遇而抱怨,但伟大的文学家苏轼他不平凡的地方也在这时,他能从这种怅恨之中解脱出来。

3、引读第5小节。

二、精读5-6小节,感受诗人热爱生活,积极奋发的宽大胸襟。

1、交流反馈:他想到了自然界的哪些常理。

2、齐读第5小节,谁能换一种说法说,引导学生吟诵最后的两个词句。

3、说说这两个词句的意思,再引导学生读第5小节,让学生明确5、6两小节的关系。

4、通过男同学读词句,女同学说意思的形式,同时进行朗读训练,对5、6小节加深记忆。

5、在此基础上指导背诵。

6、在理解词句意思的情况下,再指出“婵娟”的意思,学生更易接受、理解。

三、总结

1、学生总结诗人情感变化的过程,明确名句的由来。

2、再读课题。

3、总结第3小节的写作手法,让学生在作文中试用“中心句”的方法,让段落更清晰。

四、布置作业

完成《补充习题》

板书设计:

但愿人长久

思念——埋怨——宽慰

(心绪不宁)