“快乐作文”教学
五年级 日记 2563字 120人浏览 深秋紫涵

1 “快乐作文”教学

小学生怕写作文是一个普遍问题,其害怕作文的心理障碍主要有“应试作文的压力,作文高不可攀”的错觉,无从下笔的烦恼、义不对题的痛苦、文思闭塞的焦虑、写不好作文的自卑感等等。而“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。有人把它理解为在作文教学中搞些游戏、玩玩乐乐,我认为这种理解是片面的,“快乐作文”教学有其更深广的内涵,它更多地体现在“审题——选材——表达——评价——实践”等各个环节,“快乐作文”教学的核心是“你不会写,教你写;你不喜欢写,让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。现谈谈以下几点自己的教学中的见解。

一、 拥有“内容”之乐

学生怕作文,一个根本原因是觉得“没啥可写”。要帮助学生“找米下锅”,那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”可写呢?我的做法是:

1、从社会生活中摄取。叶老说过:“生活就是源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然,活泼地流个不歇。老师要善于引导学生到生活这一源头活水中汲取营养,培养学生敏锐的观察力,引导他们做生活的有心人。”小学生尽管阅历浅,然而毕竟有一定的生活累,关键在于挖掘。例如,教学《记暑假的一件事》,学生在暑假里经历的事可多,通过互相交流,互相启迪,文章材料就有了。通过家庭认识社会开拓视野也很重要。例如,在教学《我

2 爱家乡的XX 》,要求写家乡的特产或住家附近的景物,学生虽然生活在家乡,但因为没去门了解,不一定懂得清楚,要是让家庭配合、帮助、提供,他们写起来就不困难了。

2、在平时“小练笔”中积累。“于一言一动之微,一沙一石之细”都不轻易放过,炼就学生发现美的慧眼,勤记观察日记,或把平时所见所闻及时记录下来,既是“小练笔”,又是积累素材,有了积累,才有内容。

3、从开展活动中丰富。课堂中创设情境,开展钉钮扣赛、贴鼻子等比赛,课外开展各种活动,如登山、野炊、乒乓球赛等等,都有利于丰富学生的作文内容,学生拥有了“钱”,可以随意购买物品那样得意。

二、 抒发“真情”之乐

叶圣陶先生曾指出:“学生练习作文,最主要的目的是要他们学生表达自己思想感情的技能,而决不是教他们学会一种决窍,能够收集空话,象搭七巧板那样拼凑成篇。”让学生享受抒“真情”之乐队,要注意以下两点:

1、解放思想,还给学生“自由”。儿童有自己的情感,要让他们实现“以我手写我口,以我口表我心”的愿望,我曾指导学生在写从一件你听到或看到的表现社会主义新风尚的事,批改了一位学生写的却是他上街看见流氓打一位群众,人们袖手旁观和他气愤的心情。当时我一气之下挥笔重重地写下了“离题,重写”,并在讲评课上批评了一通。这位学生当场伤心哭了,站起来争辩说:“真事为什么不可以写!”随即把作文撕了个粉碎,看来他的积极性大

3 大地挫伤了。那篇文章是小作者真情的流露,要是能在肯定他表达了真情实感的同时,帮助他全面地看到问题,于作文于育人,效果可能会好得多,想到这,我就找这位学生装与他好好的交谈,让他认识了错误后,重新写作。

2、引导学生热爱生活,做生活的主人。写作的激情来自对生活的热爱,心有所动,总想表达出来,要引导学生热爱生活,爱星星、月亮、大地、花草树木,更要爱党、爱国、爱人民、爱劳动,产生各种情感体验,酝酿“一吐为快”的欲望。

三、 懂得“写法”之乐

有了内容是前提,懂得写法是关键。苏霍姆林斯基说:“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星,包含在教师对课堂讲解的材料,被分析的事实所采取的处理方法中”。采用适当的方法,使学生掌握“怎么把内容写出来”,他们就会进一步享受到成功的乐趣。我在教学时常采用以下的方法,让学生掌握写法。

1、读写结合法。在指导写《我爱家乡的XX 》时,先使学生获得内容然后引导学生重温《我爱家乡的杨梅》一文,明确文章怎样开头,抓什么重点,怎样展开、怎样表情,然后让学生模仿。

2、“下水”导写法。教师写“下水作文”,可知水“深”或“浅”。如,“仔细观察一个人,说他(她)身材、长相、穿什么样衣服,给你怎样的印象,然后用一段话写下来。”在指导写作时,可先从文中选择几个人物外貌描写片断,或教师根据班上的某个学生装当场描绘出他的外貌,还要告诉学生外貌描写贵在抓住人物外貌的“小”特点,写出人物的“大”特点,才能给人印象,无须面面俱

5 原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当,只要坚持读改结合,以读促改,学生的修改作文能力一定能得到进步。

(二)处理好批与改的关系,以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系,批改常由他自己一人完成,没能充分发挥两者之间的联动作用。其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。

(1)教师批,学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词、佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果。

(2)互批互改。

组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。

(3)面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈,了解作文内容师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络,共同影

6 响,使学生修改能力有明显的进步。

(4)总结。

这是一个巩固的过程,对所学内容进行概括、总结,使学生加深理解,巩固记忆,总结可由教师承担,也可让学生总结。

(三)上好作文讲评课,为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言的过程,是有提高写作效率的过程。讲评课上,教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

培养学生修改能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现。作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力。