回归(150字)作文
初二 记叙文 14428字 483人浏览 西北民大张继元

精选作文:回归(150字) 作文 放下手中的事, 拭去眉间的烦忧。 陪父母去看看风景, 陪孩子放放风筝, 用笑容去感激父母的思情, 用笑容去包容孩子顽皮的天性。 平平谈谈是幸福, 有喜有悲也是幸福。六年级:罂粟夏沫羽薇(罂镜子) 篇一:回归作文写作本源

回归作文写作本源

摘要:中学生作文写作,在得高分的功利导向下,存在求新求奇和求稳求妥的倾向。这些错误倾向,偏离了作文写作本源,扼杀了作文写作生机。为了正本清源,教师必须引导学生正确积累作文写作元素,写出真性情,让作文写作回归正确轨道。

关键词:作文 本源 性情 积累

一、作文的基本功用 传统意义上的作文,是指经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法,属于动词词组。而名词化和一般意义上的作文,则是指学生在语文课堂上的习作作品。正所谓言为心声,文如其人,所有体裁的作文,包括以客观叙事为特征的说明文,都是作者心理活动和思想情感认识的文字化,都能反映出作文者的感情态度和逻辑思维。作文对青少年学生的意义,除了训练学生思维、增进语言文字表达能力和人际沟通交际等工具作用之外,更重要的,在于培养学生的创新精神,增强学生的道德人文素养,引导培养学生形成正确的世界观,教育学生热爱生活、热爱生命。正因为作文承担有如此重要的工具功能和教化功能,所以作文教学和作文写作在整个语文课程中占有相当比重。国家教育部门为了引起学校对作文课程设置的重视,在语文试卷中加大作文分值的比重,使作文成绩占据整个语文成绩的半壁江山。学生的作文写作水平、作文质量还能真实反映出学生的历史、政治、地理等人文社科知识水平。作文,可以说成为了解学生人文素养,窥测学生精神

世界的窗口。

二、作文写作的误区 作文所承载和投射出来的重大意义和重大价值的回应催生出广大学子也包括部分教师对作文写作的高度重视,以至于“剑走偏锋”“无所不用其极”。一个最值得注意的倾向就是,作文一味求新求奇,以追求轰动效应,博取批改作文教师的赞许,获得高分。新概念作文的标新立异,高考作文中的文言文写作、甲骨文写作、藏头诗写作?? 不一而足。客观地讲,在林林总总的新奇作文现象中,确实出现了一些有才气、有分量、有价值、让人耳目一新的好作文,让一些学生成功脱颖而出,甚至“一举成名天下知”,但其不良导向也很明显,甚至是主要的:学生的投机心理得以滋生和助长,致使他们不注重平时作文能力的培养,不是靠“人有我优”的质量作文取胜,而只打“人无我有”的牌,挖空心思搜刮生僻材料、极端观点、华丽言辞,作文动辄微言大义,语不惊人死不休。还有部分教师受教学政绩驱使,将作文教学的重点放在押题上,平时为学生准备下几套万能方案,逢考则将思路开阔的话题作文朝着自己预设好的狭窄话题上生拉硬靠,打作文对题和跑题的擦边球,以不变应万变。作文写作中求新求奇和求稳求妥的这两种错误倾向,是由于揠苗助长和故步自封作祟,都是没有处理好作文写作中传统和创新的关系,忽略或者忘记了作文写作的初衷与本源,而希冀直奔作文成功的结果。希望破灭之后,带给学生的是迷惘和困惑,还有对作文写作的厌恶,学生的想象力和思想感情被扼杀。任以上两种错误

倾向蔓延发展下去,对学生身心的戕害,对教育事业的贻害,都将是巨大的。

三、作文发端于真性情

作文写作,从本质上讲应该是写作主体思想感情的自然流露。写作者运用已经具备的语言文学知识,将自己内心的思想感情,按照一定的作文规则,进行系统化、连贯化和修饰化。但无论如何,思想感情始终是作文的灵魂,是作文的生命力所在。而语言文字则是思想感情得以表现的载体,属于工具性的东西。古人作文的法则讲究“信达雅”三个字。“信”排在

处。相反,正处于人格成长期、世界观形成期的青年学生,在作文中鹦鹉学舌,将并不属于自己的现成思想理论甚至语句照搬过来,然后以自己稚嫩的笔触组织布局成一篇“四不像”东西,即使其下笔洋洋洒洒,论述鞭辟入里,观点振聋发聩,结果却仍不能打动人,只会制造出一种不伦不类的让人发笑感。一味求新求异的作文,炮制出的是外强中干的作文空壳,作文者自己也不知所云的声嘶力竭的呼喊背后,是灵魂的丧失和思想感情的削足适履。而求稳求妥的作文,看似放之四海而皆准,实则是对作文立意的偷梁换柱,对思想感情和思维能力的自我设限,在动笔之初就决定了作文水准的平庸和逊色。以上两种作文写作倾向,均是对性情的矫饰和扼杀,也就导致了写出的作文没有生命力,得不到读者的欢迎,不受作文评判者的青睐。

四、作文的基础在于积累

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活之树长青,精神之花长开,因而反映人类精神生活的文字作品才能长有生命力。作文的源泉在于生活,离开了对生活的观察,生活中的积累,作文便成为了无源之水,无本之木。作文的生机植根于生活的沃土,并通过写作者的生活阅历、生活感受表达出来。缺少生活阅历的作者不是好作者,其作品也不是好作品。有了生活阅历,不懂珍惜和尊重,一味玩世不恭的人,也写不出好的作品来。要写出好的作文,就要拥抱生活,热爱生活,从生活中汲取作文写作素材和营养元素,写出成功的作品。作为中小学生,虽然生活经历、人生阅历不够丰富厚

重,但只要有一颗热爱生活、体验生活的心,同样可以写出带有闪光性的、吸引读者的好作文来。

“板凳须坐十年冷,文章不写一字空。”作文写作,还需要对间接经验、对知识有深厚的积累和储备。功夫在诗外,缺少了文学素养和知识底蕴,无论写作者如何挖空心思,推敲提炼,作文的质量都难以达到上乘。青少年学生兴趣广泛,记忆力强,正是好好读书的黄金时期。因此,教师必须引导学生摒弃心浮气躁和急功近利思想,潜心阅读,特别是阅读经典文学作品,通过对文学大师思想、语言文字的含英咀华、揣摩推敲,来反复磨炼提升自己的写作思想、写作思维和文笔,将文学精华吸收转化为自己的东西,达到“腹有诗书气自华”。

参考文献:

[1]宋燕. 怎样在作文教学中培养学生的真情[j].吉林教育,2008

(25).

[2]杨秀. 作文教学要注重发挥学生的创造性才能[j].新作文:教育教学研究,2007(11).

[3]倪学勤. 生活作文教学“情趣”是怎样“炼”成的[j].教育科研论坛,2009(5).

[4]张翼. 对中学生作文失真问题的研究[j].福建师范大学学报,2005(8).

(责编 张亚欣)

篇二:让作文回归生活

让作文回归生活

作者:刘长会 来源:《文教资料》2013年

韩愈讲“文以载道”,道有大道,亦有小道,都不可忽视,都应被发掘、发现。生活性作文教学要求学生不为歌颂而歌颂,不为批评而批评,讲自己真正所想、所思,容纳不同的观点,哪怕是不成熟甚至偏激的观点,这是“作人”教育的根本要求。

1.3技巧上尚灵活 陆游有言:“文章本天成,妙手偶得之。”就是言作文的灵活。作文是真实生活的反映,其自身就充满多元性的可能,任何企图用“寻章摘句”或者“程式化”的方式要求作文写作本身,都是舍本逐末的。高考作文《赤兔马之死》的作者用文言文写作的方式是应该得到表扬的。 抓住上述三点,生活性作文教学就有了自己的方向;多样化生活本身就是生活性作文教学最好的试验田,所以让作文教学充满生活性是完全可能并非常必要的。

2.生活性作文教学的探讨

笔者从教学大纲、教材、教师和教学方法四个方面进行生活性作文教学的探讨。

2.1教学大纲

教育部于2000年3月颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》,对于我们把握初中阶段的语文作文教育,特别是生活化作文教学有很大的指导意义。

2.1.1新大纲修订的背景分析

新大纲的修订源于1997年以来的语文教育大讨论,这次讨论对中学语文教育理念、教师素质、教材编写、教学方式和教学评估等问题都有分析,其中的一些意见极有建设性,涉及生活性作文教学的内容如下:①语文教育应培养学生进入学习型社会的能力;②语文教育应培养学生的创新精神;③语文教育应培养学生的健康个性,发挥学生的悟性和灵气;④语文教材应富有文化内涵和时代气息,注重学生尊重多元文化态度的培养。这些建议为生活性作文教学的开展提供了理论基础与发展方向。

2.1.2日本初中语文新大纲的启示

日本文部省在同一时期也修订了新语文教学大纲,并于2002年4月执行。在日本的这部新大纲中,有一些东西

值得我们思考。

日本初中语文新大纲认为母语教育既受到传统习俗、政治、经济和文化等多方面的影响,又受到国际化趋势的影响,所以培养学生对母语的兴趣,培养学生的个性表述非常重要,如“重视自我思考”、“追求向上的生活”、“培养丰富的人性和刚健的意志”等。在细节处也强调了培养学生诸如独立思考、与人协作、有自己的见解等能力,为其生活性作文教学点明了方向,值得我们思考借鉴。

2.1.3新大纲相关分析

深入分析新大纲,可以清晰地看到其时代的进步性。涉及作文教学,笔者着重分析以下两点。

2.1.3.1注重培养学生的创新精神

教育的任务是“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式,而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性,而不忽视创造也是一种集体活动”(《学会生存——教育世界的今天和明天》)。新大纲在教学目的中明确提出:“注重培养创新精神”,并在相关部分提出了相应的措施要求,如在写作教学中“鼓励有创意的表达”,在对学生的评估中“鼓励学生有创见”。这都表明进行生活性作文教学的探索是可行的,是非常有意义的,是符合创新精神的。

2.1.3.2注重语文学习的实践性

由于母语学习的特殊性,新大纲要求创设语言学习的环境,增加学生语文实践的机会,全面提高学生的语文能力。新大纲保留了试用大纲中重视语言实践活动的传统,认为应“重视语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会”。同时,发挥学生的主动性和创造性,生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究、组织各种文学社团等活动,给学生提供语文实践的机会。

由此可见,生活是实践的重要来源,生活性作文教学是培养学生语文学习实践性的非常有效的方式之一。

2.2教材内容的相关分析

笔者对目前使用较广的人教版、语文版、苏教版三个版本的初中语文教材进行分析,发现其选材的价值取向上,生活化价值取向非常明显。按何文胜先生在其著作《人民教育出版社初中语文教科书的价值取向研究》一文中的说法,可以将价值取向类型分为个体、家庭、社会、国家、民族、世界、自然、其他,共八类。其中有明确生活化价值要求的分类包括个体、家庭和社会的一部分,具体说来,“个体”包括品德价值的追求、生活追求、审美情趣、抒发情感;“家庭”包括长辈关怀、同辈爱护、夫妇和谐、亲戚情谊;“社会”包括社会公德。

统计三版教材选文,在生活化价值观选题上面,笔者发现人教版在此方面选题的比例约为50%,苏教版的比例约为45%,语文版的比例则高达55%以上,这些都表明,对生活本身的关注成为教材的新重点,也是语文教学的新方向。作为范例与参考的教材选题的价值取向要求与之相应的作文教学要

向这一价值取向倾斜,生活性作文教学是未来作文教学的方向。

2.3教师自身的再定位

在生活性作文教学的变革中,教师自身的转变与再定位将非常重要,是生活性作文教学改革成功的关键。笔者从自身实践出发,认为教师应从以下几个方面着手。

2.3.1教师自身思想的转变

韩愈在《师说》中说:师者,所以传道授业解惑也。现代语文教学的发展,特别是在生活性作文教学中,教师的要求还远不止这些。教师需要转变思想,做生活的观察者、思考者、体验者,更要深入学生中,体味“90后”,“00后”的生活,唯有如此才能真正把握生活性作文教学的真谛。

2.3.2教师自身定位的转变

传统作文教学中,教师是知识的传授者、作品的评价者;在生活性改革中,教师自身的定位并不止于此,他(她)更要成为兴趣的引导者,引导学生观察生活、体验生活、思考生活。

2.3.3教师自身素质的再提高

生活性作文教学改革从本质上讲是全面素质教育的一部分,在培养学生全面素质的同时,教师自身素质的全面发展尤为重要。韩愈讲“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”,在生活性作文教学改革中,教师的道就是自身的生活性。

2.4生活性作文教学的方法

笔者并未企图将生活性作文的教学方法全面阐释,那已经超出自身的能力。作为从教三十年的老教师,笔者结合实践谈谈值得借鉴的教学方法,以期抛砖引玉。

2.4.1观察式作文 选题的着眼点在于锻炼和培养学生观察生活中各种事物的能力。这种观察,强调细致入微或透视本质,而不可流于表面。对于观察的对象最好分阶段设计,如一年上期和一年下期的观察对象就应该拉开层次,让学生由浅入深却又欲罢不能。

2.4.2争议式作文 争议式作文的难度高于观察式作文,是一种思想上的锻炼。对于某一事物,如果全班学生的观点是一致的,那么恰恰是最可怕的;中国传统观念中有典型的二元观,即非好即坏、非忠即奸等,争议式作文教学应极力避免这样的状况出现;笔者所谓的争议,并不是如此简单的是非论,而应该是从起因,到过程,到结果的全面性反思,结论并不重要,学生更应该重视的是争议的过程,这才是培养学生独立思考、独立生活的关键所在。

2.4.3体验式作文

实事求是的哲

学观所有人都知道,但能够践行的人则寥寥无几,何也?是因为缺乏“求是”的精神;体验式作文的设计就是学生能够直接掌握的“求是”方法。它比观察式作文更深入,也是解决争议的好办法,更是学生认识生活、体验社会的良好开始。

2.4.4调查式作文 这是难度最大的一种作文选题,而如果流于形式,它就是一种最简单的作文选题。其难度在于这种作文选题是对学生作文能力的全面考察,涵盖作文教学,甚至语文教学的方方面面,是需要教师与学生投入极大精力与时间完成的大工程;如果流于形式,借助网络,可能学生只要几分钟就可以做完,所以调查式作文不在于最终的调查报告,它的核心是调查本身。培养学生的调查能力是使其终生受益的一件事,请慎重对待。

3.结语

“众里寻他千百度”,生活作文其实就在我们身边。不能因其普通而忽视,不能因其渺小而漠然,生活是一切的来源与动力,是集美丑善恶于一身的复杂的系统,学生的素质教育,请从生活教育开始;生活教育,请从生活性作文教育开始。

参考文献:

[1]刘彩霞,余昱. 中日初中语文教学新大纲的共同理念和差异[j].比较教育研究,2002,

(7).

[2]赵长林,吕金伟. 三版本初中语文教科书选文价值取向的比较研究[j].湖南师范大学教育科学学报,2011,(6).

[3]郭迎春. 浅议对初中语文课堂教学改革的思考[j].科教导刊,2011,(1).

[4]张荣华,方明生. 调查作文的比较、分析与反思(二)——初中语文教材的中日比较[j].山西师人学报(社会科学版),2009,(3).

篇三:回归生活作文 回归生活作文

连云港市苍梧小学 张曙文

【内容摘要】生活是作文的源头和活水,只有走进浩瀚的生活海洋,作文才能如鱼得水。因此,我们呼唤回归生活作文。学生才能真正知道什么是真、善、美,从而不断净化他们的灵魂,促使他们健康成长。

【关键词】 回归 生活 感悟 作文

【正 文】

《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式,是认识世界、认识自我的过程”。“能把自己的见闻,感受和想法写出来。”这也是课程标准对学生习作提出的要求。然而,很多学生的作文却不是表情达意的需要,而是为作业而作文、为老师而作文、为作文而作文,寥寥数言,枯燥乏味,已经完全脱离了生活。

叶圣陶先生说:“生

活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头和活水。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”只有走进浩瀚的生活海洋,作文才能如鱼得水。因此,我们呼唤回归生活作文。

所谓“生活作文”,就是指在生活中学写作文,指导学生写出反映生活、具有真情实感的的作文,并在作文中学会做人。如何回归生活作文呢?我主要从以下几个方面谈谈看法。

一、观察生活,生动作文。

著名教育家陶行知说:“我们在教育中必须解放学生的眼睛,解放学生的头脑、解放学生的嘴,解放空间,解放时间。”作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时教给学生以写作来反映生活,用笔真实记录下丰富多彩的生活,使写作成为学生生活的一部分。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置?? 观察社会各种职业的工作表现:如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情为病人治病,营业员服务周到,教师关心热爱学生,爷爷奶奶勤劳俭朴,叔叔阿姨尊老爱幼,同学之间友爱帮助?? 观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱?? 通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

小学生观察生活往往忽略细微之处,但如果给学生一次亲身体验、一定时间和空间的观察点,必能激发观察兴趣,揣摩观察方法,获取深刻而细致的结果。如:有一天,天格外的冷,北风呼呼地刮着,我发现学生上学时个个缩头缩脑,小脸冻得通红。回到教室后,我让学生谈谈这种天气在户外的感受,教室里顿时沸腾了,学生七嘴八舌地议论起来,“风太大了,眼睛都睁不开。”“穿上羽绒服还冷。”?? 在这种情况下,我抓住时机,布置学生根据自己的感受结合观察,把路上行人的样子写下来。注意写出行人的动作、表情,特别是细微之处。有的学生这样写道:“早上上学时,在路上看到有一位阿姨正吃力地与狂风作战,拼命地顶着风向医院走去。风吹得她几乎睁不开眼睛,嘴巴紧闭,眉头紧锁,然而她手里还是紧紧地抱着她的孩子,似乎害怕被风刮跑了似的。”这段描写准确地表达了孩子们的观察结果和真切感受,语句中不乏表现细微的地方。为了激发学生写作动机,我经常挑了几篇记录生活小事的作文在学生面前展读,引导学生用眼睛去观察生活中的小事,用心去感受,再用笔记录下来。

二、体验实践,积累素材。

我们从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡村生态环境的变化,从而懂得保护环境??

“写作是为了生活”(叶圣陶),在实践过程中,注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨?? 让学生以生活为课堂,去享受人生、热爱生活,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。 具体可以从以下几方面入手:

1.把生活引进课堂,学会反思生活。从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材,在写作中激发学生思考生活的意识。同学之间的讨论热点话题、学生对老师说明某件事的情况、小发明、干部竞选活动、

主题队会、歌咏比赛、广播操训练等等,都可以作为写作素材。引导学生去观察生活、反思生活。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式,这样有助于学生积累素材。

2.提倡课外阅读,提高生活认知水平。利用好课外阅读这个途径,经常向学生推荐一些好的书籍,养成摘抄习惯,摘抄不仅仅是积累一些优美词句,更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等,而引导学生阅读名人传记、名著,古诗宋词等经典的书籍,能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中,鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中,来加强文章的说服力,丰富习作的内涵。

三、感悟生活,体验真情。

1.感悟自然,让作文闪动灵光。

生活不仅为作文提供事实材料,也让学生对生活有了认识,有了情感体验。感悟深刻,写出来的作文才更充实,更有灵性。如:带领学生到大自然中走一走,看一看,说一说,想一想。那春天的生机勃勃,怎会不让学生意气勃发;那夏天的莽莽苍苍,怎会不让学生感受到生命的热烈;那秋天的硕果累累,怎会不让学生感到收获的喜悦;那冬天的白雪皑皑,怎会不让学生感受到生命的壮观。非大自然不能陶其情,非大自然不能冶其性。学生在感受自然之美的同时,审美情趣也自然得以提高。

2.感悟社会,让作文贴近生活。

学生是社会中人,怎能剥夺他们融入社会的权力。作文教学时就要注意引导学生观察、了解自己所处的社会,增强社会责任感。感悟社会的形式多样,学生可以看新闻、读报纸、听广播、去采访、做调查?? ,去了解人口、环境、反恐、科技发展等热点问题,这些就是很好的作文题材。学生参与社会,对那些伸出援助之手赞助贫穷儿童上学的热心群众不免生出敬仰之情;对靠霸权干预别国政事、经济的国家不免义愤填膺;对神州飞船成功发射,绕月球环行不免生出自豪之情?? 学生关心社会,参与社会,写作范围自然开阔,作文与生活也就更贴近,更加为生活服务了。

3.感悟人生,用心灵品味生活。

感悟人生就是认识别人,认识自己。每个人都是个鲜活的个体,都有自己的思想,对人生体验的越深,写出的文章也就越感人。因此要注意引导学生感悟人生。看看,他曾经为自己一次次捉弄了帮助自己的同学幸灾乐祸,但经历了看到她一次次擦去泪水仍然耐心地给他讲题,他突然后悔;看看,大家每天都在忙碌

着自己的学习,突然发现班级有一个默默无闻地为大家服务的身影?? 留心观察身边的人和事,会发现人生原来如此多姿多彩。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子是写不出鲜活的文章的,因为他没有用心去生活,用心去感悟,也就没有了鲜活的生活。

作文与生活天然联系在一起,作文反映生活又服务于生活。对学生而言,作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水,生活中处处有作文,作文教学只有扎根于生活这片沃土,才能发芽、

开花、结果。学生作文能力是语文能力的综合体现,学生在阅读中的发现与领悟,在思考中的焦虑与收获,在生活中的喜怒与哀乐,无不可以通过作文来体现和完成。学生通过作文来反映生活,抒写性灵,发表见解。学生只有真正感悟了一个角色应有的心理、动作、语气,才有可能写出真实并富有个性化的文章。

如看图作文《母爱》,其主题是通过曲折生动的情节描述,微妙感人的心理刻画来歌颂博大深厚的母爱。我先让学生诵读孟郊的《游子吟》,体会“谁言寸草心,报得三春辉”的情义。而后又引导学生回忆自己母亲对自己无微不至的关怀。最后,让学生仔细观察图画,体悟母亲送子求学的不舍、知子辍学的愤怒、见子成才的欣慰的心理。通过想、议、演、说等方式把学生置于情境之中,在一次次的感悟之中学生完成了一篇篇流露真情实感的生活作文。

四、注重真实,真情作文。

越是真实的就越是动人的;越是浸透了真实情感的思想,就越是鲜活的。首先,就是要解除学生对作文本身的神秘感,打消畏难情绪。在小学作文教学中,学生怕写作文,大多数学生苦于作文难,甚至有的学生一提到作文就头疼,写一篇作文要憋上半天才能完成,即使写出来也是苍白空洞。只有坚持让学生实事求是地写出自己的所见、所闻、所感,表达真实的色彩,才能培养积极思维的能力,激发学生的创新意识。陶行知说:“生活教育,从定义上说,是给生活以教育,用生活来教育,为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习,向生活要素材,让习作走向生活,让学习回归生活,让学生以生活为课堂,去享受人生,热爱生活,在学习生活中学习作文!更要学习做人!

总之,作文要想写得好,就必须回归生活作文,让作文走进生活,让生活走进作文,学生才能真正知道什么是真、善、美,从而不断净化他们的灵魂,促使他们健康成长。

【参考文献】

1.《小学语文课程标准》2011版

2.徐龙年《谈小学作文教学辅导》选自《教育探索》2003年10期。

3.《叶圣陶教育文集》人民教育出版社,1994。

篇四:让作文教学回归生活本真

让作文教学回归生活本真

云南省红河州石屏县东风小学 杜玲红

【摘要】作文教学生活化,让学生以整体的生命投入生活、关注生活,抒写自己;让学生说真话且把真话说得更准确,写真事且把真事写得更生动,抒真情且把真情抒发得更感人,做真人且做得更有质量。

【关键词】内容生活化、过程生活化、方法生活化、评价生活化

新课程突出了这样一个理念:课程设计应注重重建学生的精神生活。郭元祥教授在《课程设计与学生生活的重建》一文中说:“当今中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一在于:中小学课程设计把学生固定在‘科学世界’里,缺乏对学生‘生活世界’的观照,难以体现全部的生活意义和生命价值。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代,关注儿童整个精神生活,赋予教育生活意义和生命价值,成为当前中小学课程改革的必然要求。课程设计应注重重建学生的精神生活。”新课程所强调的人文素养呼唤着作文教学的改革。而改革作文教学的

过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。如开学的

(2)在课堂中创设生活。作文的生活化教学策略,决不排斥语言文字的训练,而是要在生活化策略指引下,提高语言表达力,使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。课堂教学中,要创设条件,利用各种有利于调动学生写作积极性的方法,创设作文的生活氛围,给予机会,激发成功欲。

2、技能训练生活化 除了注重作文与现实生活的联系,教师还要依据学生的知识水平、能力水平,扎扎实实、循序渐进地开展作文技能指导,把作文训练建筑在学生真实需要的基础上,学生作文才会有“质”的飞跃。

(1)从点切入,夯实基础。小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好,学生写作起来才能得心应手,运笔自如。因此我们强化学生的单项素描,指导学生运用叙述和描写相结合的手法,对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点 进行形象的描绘,使人如见其形,如闻其声,如临其境。教学中我们将具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练,学生练就写作基本功,为作文综合训练打下了坚实的基础。

(2)分线入轨,掌握写法。小学生习作,无非是写人记事,写景状物等,写好这类文章的关键是让学生掌握写法,把握规律。比如,写人可通过一件事写人,可通过几件事写人;可表现人物一方面的特点,可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点,必须选取典型事例,抓住人物的特点;必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界?? 教师选取范文剖析指导,学生从读写中领悟方法,掌握技巧。

(3)全面拓展,自由倾吐。让学生掌握基本的表达方法之后,我们让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础,以真实为准则,以新颖为前提,去描绘那绚丽多姿的生活。

3、完成方式生活化 不同的话题,学生的生活积累各不相同,或多,或少,甚至毫无经验。教师需针对具体情况,采用灵活的方式,

给学生足够的时间、充分的空间完成写作任务。

新课程标准指出:“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生作文的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”作文是有创造性的智慧结晶,只有开放作文教学,让学生在广阔自由的作文天地里训练习作,才能使作文教学这片贫瘠的土地开出艳丽的花朵。我曾看到这样一个例子:写《我的父亲》,中国教师要求当堂交稿,致使学生无法从生活中摄取丰富的感性表象,作文时苦于“无米之炊”,临时“闭门造车”,结果假话、空话连篇;美国教师却让学生走出课堂,去采访父母、祖母、祖父、伯伯、叔叔,乃至邻居和同时,引导学生从多角度、多侧面深刻了解父亲,于是,呈现在美国教师面前的是一篇篇生动而富有真情实感的调查报告或纪实作文。

三、教学方法生活化

1、生活化的作文指导教学

在作文指导上,目前不少教师只是从概念到概念,从理论到理论来讲什么选材要新颖,主题要鲜明,结构要严谨,事例要典型等等,讲起来头头是道。至于如何才能新颖,却又说不清楚,最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已,课文虽然也是一种范例,但毕竟离学生的实际太遥远了,教师缺少亲自写作经验,只能纸上谈兵,不能现身说法,因而指导的力度有限。因此,可以采取下水作文和自由作文的方式,这样作文指导的空泛无味就会大大减少,能够体验写作中的甘苦,就能取得文章写作中难以看到的鲜活经验。从而提高教师自身语文能力、语文整体素质,同时提高作文指导的生动性、趣味性和实效性。

2、灵活多样的作文写作要求

写作过程应该是轻松愉快的,不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字,限多少时间内完成,否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样,当行则行,当止则止,实在写不出时不硬写,不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇,亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高写作速度,努力赶上,以便尽快地与大家同步)。这样做的目的是让学生感到没有重压,能轻松地作文。有时候,在写作过程中,同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练,学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高,有利于提高作文的质量。

3、生活化的作文修改

《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”,要求学生“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受沟通见解。”因此,作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说,可以在教师指导下,让学生自己修改;也可以在班里成立修改小组,找几个功底较扎实的学生,修改同学的作文;还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中,教师要有针对性地提出修改要求和修改方法,让学生有“法”可依。

4、营造自由宽松氛围,搭建张扬个性的舞台

作文,还有着比较明确的操作性能,是一种动手的技术。李白坚教授曾说他希望的写作课是“一种技术操作的艺

术实践,一种课堂环境的社会缩微,一种心理体验的工场,艺术生成的园地”,“为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境”。作文教学生活化就是给学生创造一个自由宽松的空间和一个张扬个性的环境。这是时代的需要,也是更好地进行作文教学的需要。要让学生乐于作文,应允许学生写他们想写、喜欢写的话题,让作文成为学生生活的需要。如:学生作文不好,考试时经常作文空白,考试也就不及格。我没有责难他,而是说:“你的作文不做也可以,但你写一写你为什么不会作文的原因。”这位学生一口气写了差的原因,列举了上课不认真、不看课外书、没话可写等等许多原因,我看后,非常欣慰,肯定了他写的原因实际上就是一篇好文章。这种做法远比逼学生写作文要高明得多,效果也要好得多。

四、作文评价生活化 作文讲评中也应当实现生活化,即师生共同参与,以学生为主。具体方式可多种多样,或对照比较,或归纳演绎,或赏析评改。在这种生活化的讲评中,师生共同参与讲评,有利于学

生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我,可逐渐融入悦纳自我的意识,从而培养成既能展示自己的成功,又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度,防止和克服自卑或狂妄,从而形成健康的心理品质和写作潜能。因此,我们觉得教师在作文评价时应注重实际效果,贴合学生的需要。

(1)采用激励性批语。教育应面向每一个孩子的成长,让每一个孩子都体验成功的乐趣, 享受到成功所带来的愉悦。长期以来,我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面,作文写得再好也不能得满分,评语是冷冰冰的:描写不具体,语句不生动,中心不明确?? 如此一来, 谁还敢“亲近”作文呢?其实,只有与学生进行心灵的交流,用心灵对话,才能真正激起他们对作文的热爱。首先,要做到评语情感化,呈现出评语“温情”的一面,如:“你观察得真仔细,老师都没发现这一点呢! ”“好可爱,老师真想见见它! ” “这一处写得不错,如果能把外貌部分再修改一下,就更好了。”“谢谢你这么信任老师,告诉老师这个小秘密”“老师很高兴与你一起分享你的快乐,分担你的忧愁”?? 学生很喜欢看这样的评语,既增进了师生之间的情感,又增强他们习作的信心。因为这是一种朋友式的平等对话,即使老师指出了作文中的不足,他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文,教师们都应努力寻找学生作文中的闪光点,用红波浪线画出来,让学生感受自己的作文得到别人欣赏的喜悦,更愿意畅所欲言。

(2)注重思想引导。作文源于生活,又高于生活,只有能感悟生活,才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发,培养学生积极的作文与做人的态度,把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此,作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。一次写“假如我是?? ”为话题的作文。有几位学生写了“假如我是神笔马良”,他们想象到“假如我是马良,有一支神笔,我要把荒山变成绿洲,把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我是马良,有一支神笔,我要让贫民安居乐业,让战争远离,让世界充满阳光。”“假如我是马良,有一支神笔,我要改造坏人,拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐,心想事成。” 在批语中,我充分肯定他们的美好愿望,肯定他们的善良心灵,这样的评语,能培养学生积极的人生态度、人生价值,这也是我们开展作文教学生活化研究的重要目的。但遇到学生很“另类”的想法时,要尊重异议的存在,做适当的引导,保护他们这种“与众不同”的精神。

总之,开展生活化作文教学,不仅要达到教学生活化,更应达到使作文生活化的目的,只有通过创设系列生活化

情境和各种实际生活体验,才能为学生提供广阔的写作空间,减少写作的束缚,才能实现写作的个性化,追求“生活本真”,使学生表达出自己的主观感受。