初中作文课题
初一 散文 4322字 704人浏览 郑德玲

‘五四’制初中作文目标序列教学法课题研究方案

一、课题的界定

" ‘五四’制初中作文目标序列教学法" ,是特别针对“五四”分制学校初中生这一特定主体,尊重他们特定的写作心理规律,根据《义务教育语文课程标准》(6—9年级)写作教学的目标和评价标准,结合人教版初中语文教科书的整体编排结构,将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合,分“八个学段”设立目标训练序列,对作文作出循序渐进的训练安排,使学生作文由量变到质变螺旋上升,从而提升写作素养的目标序列训练模式。

二、课题提出的背景

写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的主要目标和重要内容之一,在语文教学中占有极其重要的位置。但是,由于长期受应试教育的影响,作文教学领域“高耗低效”和“假、大、空” 现象在一定范围内普遍存在着。究其原因,作文教学写作主要还存在以下问题:

1、作文教学没有统一的教材,缺乏专业化的指导,作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依。现行的人教版初中教材更是删去了关于写作的一些内容,只在教材点中零乱地出现,导致许多教师在写作教学中无所适从,教学中呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性等突出问题。

2.教师作文教学方法单一,包括指导方法和批改作文方法单一。老师基本按照文体过关序列来进行或遵照教材后面的写作要求,逐一过场,看不出有什么序列和训练梯度,不能形成作文链,全学期,乃至整个中学阶段的作文训练呈现的是无计划、盲目的、支离破碎。

3、应试性倾向严重,抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。通过问卷调查发现,一部分学生不喜欢作文,感到无材料可写,“作文难,难于上青天”。另一部分学生则满足于在华丽的辞藻下拼凑,以期获得作文高分。纵观近几年的中考作文,缺乏真情实感,套话空话连篇,不见个性,少有创意成了普遍现象。这样的作文教学,不仅难以培养出真正的写作能力,而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格的形式和发展。

针对这些情况,根据海曙实验学校特殊的“五四”分制体系,我们确定拟创编“作文分阶段训练系列”,探索初中分阶段、有侧重的系统性序列化写作训练,旨在大面积提高学生写作素养,探索一条适合各阶段学情的作文教改之路。

三、课题的研究对象

海曙实验学校六——九年级全体学生。

四、课题实施的策略

我们课题组成员相互协作,积极主动地围绕课题开展“‘五四’制初中作文目标序列”,具体从“丰富学生课外阅历,加强感悟、积累”和“课内引导”及“对作文的评价”等三个方面进行探讨。

(一)丰富学生课外阅历,加强感悟

1、丰富学生的课外生活。

叶老先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”这话形象地说明了生活与作文的关系。要让学生写好作文,就要让他们感受生活的丰富多彩。我们利用晨会谈话、主题班会、课前演讲、家长会、辩论会、各类游历参观等活动,引导学生关心学校、家庭、社会的点点滴滴,培养他们写实事、说真话、抒真情的写作态度,使作文外延等同于生活的外延。

2、扩大学生的阅读面。

古语说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,阅读是写作的基础。多读书、读好书,不仅可以让学生开拓视野、陶冶性情,而且有助于学生观察世界、体味人生。为此我们在各个

班级创办图书角、开展图书交流会和课外阅读竞赛等活动,并且每周专门开创一节阅读课,要求学生累读每学期课外阅读量不少于45万字(含每学期推荐的3部著作)和自主阅读、教师推荐的读物。

3、鼓励学生坚持写观察日记和读书笔记

良好的积累习惯对写作能力的提高是不言喻的。为此,我们按年级分别要求学生做摘记每周不少于800字摘记,每周不少于1000字摘记,每周不少于1200字和1500字。练写观察日记六年级每天150字,七年级200字,八年级250字,九年级300字。其中摘记的形式有名言警句、好词佳句、美段、美文。积累练笔内容分类大致有:自然万物、放飞想象、 心灵轨迹、校园时空、生活浪花、 民俗文化、青春书架、影视天地时事经纬、思想论坛、社会焦点等。

(二)加强课内引导,培养健康的作文心理。

1、营造良好的氛围,优化课堂心理环境。

心理学研究表明:平等、民主、宽松的课堂氛围,易让学生产生积极的心理状态和学习行为,还会对学生的健康心理和良好心理品质的形成产生深远的影响。所以在教学过程中,要我们注重营造一个良好的氛围,让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的心态,最充分地发挥内在潜能,轻松地投入到写作中去。

2、引导学生认识作文,培养自信心。

教育家叶圣陶先生说过:“人在生活中、工作中随时需要作文”、“在从前并不是人人需要,在今天却人人需要,写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿,写一份说明书、写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗?”事实正是如此,所以我们要淡化作文教学的痕迹,努力让作文回到学生生活中去。同时要帮助他们树立写作信心:别人能写的作文我也能写,别人不会写的作文,也许我能写好!在教学中,我们遵循“比、学、赶、超” 原则,激发学生强烈的参与意识。

3、鼓励学生积极参与,完善人格。

鼓励学生大胆倾诉自己的感受,可以写开心快乐的事,也可以写自己的烦恼、痛苦,让学生自己开导自己,自己鼓励自己、战胜自己,增强独立意识和抵挫能力。以前写作时,学生总把来自课本和老师的教诲作为思想基础。其实我们要转变观念,让学生自己找生活中的题材,或是说说对社会现像的看法。

如同学之间有了小矛盾、自己犯了错误、和父母之间发生了不愉快等的时候 ,鼓励他们用笔写下来,边写边思:这次的事到底是由于什么原因引起的?他(她)哪里不对?我哪儿错了?引导学生有写作时,稳定情绪,进行自我调控。

同时,可针对不同水平的学生规定不同的时间限定或字数等其它方面的要求,注重个性培养。

(三)多种方式、多个角度评价作文,培养学生创新精神,养成良好个性心理。

1、榜样示范,师生共评。通过师生讲评一篇习作,明确习作要求,明确评价时要注意的几个方面,教给一些评价方法,初步知道怎样的文章才是好文章。

2、张扬个性,学生自评。好文章是修改出来的,这是有写作经历的人的基本经验。为了调动更多学生自主修改、精益求精的积极性,教师可采用“两次打分法”、“多次打分法”,鼓励大家多改、改好。

3、畅所欲言,学生互评。小组合作批改能使学生互相发现作文中存在的问题,取长补短,增强修改的责任感,共同提高。同时学生在读文、评文的过程中,开阔视野,学会评价别人。被评的学生也在过程中学会倾听,学会接纳他人合理的建议,促进人格的发展。

4、适度期望,教师评改。教师要把握适度的“期望概率”,不同的学生要有不同的要求。评价时注意采取多种方法,以鼓励为主,在指出不足的同时,更表扬学生的点滴进步。

做到既能使学生认识到作文中的不足,又能避免挫伤学生的写作积极性。

5、创建班级作文周刊,给学生

五、作文指导序列内容

以建构循序渐进的作文教学序列为重点,制定初中阶段作文教学目标序列,使之具体化、系统化、高效化。结合课标和教材,在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期(共六个学段)的教学序列。

六——九年级作文指导序列内容:

六上:指导工整清晰地书写,养成书写的良好习惯。能正确使用标点符号。每天写观察日记,掌握记叙的六要素,练习缩写、扩写、续写,培养作文兴趣。

六下:①作文的开头、过渡、结尾练习②作文审题、拟题训练③学习作文的倒叙、插叙写法 七上:①学习记叙的详略安排②学习正面、侧面的描写③掌握必要的修辞手法,并学会运用④记叙、描写表达方式的运用⑤养成修改自己作文的习惯

七下:①简易新闻写作②掌握人物描写的方法,尤其是动作、心理描写方法的运用③会写内容具体的记叙文④记叙文的立意训练

八上:①说明文写作练习②借助细节刻画人物的方法③熟悉环境描写的方法

八下:①抒情、议论表达方式的运用②复杂记叙文的写作训练③一事一议议论文写作④掌握互批作文的要领

九上:①根据需要采用恰当的表达方式②半命题、话题作文训练③材料作文训练④能够互批并交流写作心得

九下:①能运用联想、想象表达的内容②了解散文的特点③创新作文训练

评价 1.做到工整书写2.是否有写作兴趣和良好的习惯?3.是否表达了真情实感?

4.占有材料是否真实? 5.占有材料都采用了什么方法和途径?

1.修改作文时的态度、过程是否端正和认真?2.互改作文取长补短,促进相互了解和合作,写作水平是否提高?3.修改作文的方法是否恰当?

六、主要研究阶段及阶段性研究目标

(1)准备阶段(2009.2——2009.4)

1.做好课题的理论准备和调研工作,归纳整理出国内关于作文教学有效性研究的实证性成果,初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。

2.课题立项申请

(2)实施阶段(2009.4——2012.7)

1.对我市作文教学的现状开展调查研究,问卷调查和访谈,搞清作文教学的基本状况,制订相应的研究方案。

2.组织开题

3.实验研究

组织参加研究的学校,建立研究网络:总课题组协调分工——子课题组分项目研究——实验学校参与的教师的个案研究,将研究落到实处。

分阶段按照研究目标逐步实施,注重生成性问题的探究,并吸收课程改革中的经验,及时调整研究思路。

(4)结题验收阶段(2012.9——2012.10)

1.整理分析实验中的各种数据资料

2.对相关数据进行处理

3.理论升华

4、结题申请

七、研究方法

1.文献研究法:关注国内外作文序列研究发展动态,收集相关文献资料,提高教师理论水平。

2.行动研究法:在行动中研究,在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法,不断反思、修正课题实施方案。

3.个案研究法:通过个案研究,由点及面,明晰教师的研究思路,及时总结研究的成果。

4.叙事研究法:及时交流研究的信息、困惑及成果,并利用网络进行开放式研究。

5.调查法(问卷调查、访谈法):通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。

6.课堂观察法:通过作文课堂教学,观察学生学习的过程、状态及成效。

八、预期的成果和效果

(一)最终成果及形式

根据研究内容,授课教师对课题研究进行全面总结,收集各种资料,展示研究成果,最终以开讨课、汇报课、撰写总结性研究报告,进行课题结题鉴定。

(二)阶段成果及形式

学生成果集

1.学生的积累笔记

2.学生的写作档案(包括(1)存留的学生有代表性的课内外作文

(2)关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析记录)

3.学生优秀作文展示

教师成果集

1.教师写作指导教案、讲评教案计划(结合写作指导细目)

2.作文公开课案例集

3.教师写作论文集

九、课题研究的组织、管理及保证措施

1、课题成员:

2、课题研究顾问: