低年级小组合作学习之浅见
五年级 记叙文 2630字 106人浏览 阿泰尔蒙多

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低年级小组合作学习之浅见

桂林市清风实验学校 李娟

在全国新课程改革如火如荼的进程中,我校也走上了新课改之路。新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心,而“小组合作学习”则为学生参与提供了很好的平台。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同进步,有力地促进了课堂效率的提高。因此我认为从一年级开始就应该培养学生的小组合作学习的能力,使学生人人尝试学习成功的喜悦,发掘个人的潜力。那么,如何在小学低年级的课堂中顺利开展小组合作学习呢?以下是我在具体实践过程中的几点收获,在此与大家一起探讨。

一、 严明的组织纪律

“不以规矩,不成方圆”。任何一个活动没有严明的组织纪律是行不通的。低年级小学生的年龄集中在6-9岁。在这个年龄段的孩子都有一个共同点,容易学会而且特别想学过去自己不懂的东西,对任何新鲜事物和活动都比较地好奇,所以提出的问题特别多,交流的时候也就比较激烈。课堂中的小组合作,肯定少不了动手操作、交流讨论的时候,如果你一手我一脚、你一句我一句那就会扰乱正常的教学秩序,影响到其他同学思考交流。在这个时候,如果没有严明的组织纪律那肯定是不行的,而这个任务,也只有交给每组的组长才是最合适的。所以我在分组时给每一个组安排好一个组长,负责协调组员之间的交流、操作和行为

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纪律管理。安排好组长之后,再安排一个副组长负责记录、整理以及代表小组发表小组意见等等,剩余的组员负责动手实践、讨论交流。这样每个人都有自己的事可做,每件事都有人做。小组合作学习就会井然有条,无漏洞可言了。

二、负责的小组组长

在合作学习中组长是一个至关重要的角色,他直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。我曾经选拔思维最敏捷,认字最多,成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明,但是很自私,或者太自我,无法顾及到别人。有的反应快,但也贪玩,预备铃声响过很久,才气喘吁吁地出现在教室门口。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀,但一定最认真负责;不是反应最快,但一定是最乐于助人。尽管如此,毕竟还是小学低年级的学生,比较自我,关注面比较狭窄,比较无序,因此需要加强培训。我教小组长学会制定规则,安排发言顺序,经常夸赞和帮助组员,赢得组员的信赖和支持,自己努力学习,争取获得表扬,不断树立威信。经过一个学期的训练,小组长具有了初步的管理意识。一天午读时间,我发现我班学生刘明建一直站着看书,我非常纳闷,问他为什么。他平静地说:组长让我站。我追问组长,原来他们组经过讨论规定,谁影响小组荣誉谁罚站反省。刘明建早上上课没带书,被老师批评,所以站着看书反省。

三、明确的任务目的

课堂教学有课堂教学的具体目标,包括知识目标、情感目标、认知、技能目标等等。课堂的教学就是紧紧的围绕着这些目标进行的。如果没有一个目标的指引,那么这些低年级的小学生就会像一群无头苍蝇一样乱撞,再好的小组合作学习也会流为形式,徒有其名。我在给孩子们分好组后,往往是在小黑板上以条条

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杠杠的方式提出这次合作交流的目的要求。例如,在教学《司马光》这一课时,初读课文之后,我要求学生小组合作学习课文内容,并用小黑板出示了六点要求A 小朋友们都在干什么? B出现了什么样的意外情况? C小朋友们都是怎么处理这个情况的 ?如果是你,你的心情怎么样,你会怎么做? D这个种方法中,为什么时司马光救人成功了 ?E 司马光的方法是不是每一次都这么有用呢? F以后遇到具体的事情我们应该怎么办。这些目标的提出,就像灯塔一样,指引着孩子们在合作学习时,根据具体的学习任务目标,结合课文,积极讨论,主动探究,收到了很好的教学效果。

四、充分的时间交流

课堂上的每一分钟时间对于老师和学生来说,都是相当宝贵的。但是老师也不能吝啬时间,因为每一件事情的完成都必须要有时间的保证,不能够光流于形式而让小组合作学习“蜻蜓点水”的装腔作势、一带而过,更应该注重课堂上收到的实效。教师给学生分组之后,在提出了明确的学习任务目的要求,学生小组合作学习的时候,一定要考虑好时间的问题。时间的把握要恰到好处,多了是浪费,完成不了整堂课的教学目标;少了更不行,因为可能还要花更多的时间来学习交流小组合作学习的内容,最终还是影响整个课堂的教学进度,反而让小组合作学习变成了课堂教学的“绊脚石”。

五、具体的成果展示

马斯诺的需要层次理论指出,人都有被尊重和自我实现的需要。每个人都有一种内在的表现欲,作为低年级的小学生更是如此。他们表现欲强,他们渴望成功,他们希望自己的劳动成果能够得到同学的认同和赏识,已期待确立自己在班级其他同学心目中的形象。学生们在合作交流之后得到的学习成果,很希望拿出

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来跟其他的同学分享交流,所以作为教师,应该注意到学生这方面需求,不能够让你的学生辛辛苦苦交流出来的成果付诸东流。如若这样,下一次还有多少人愿意主动积极的参与到小组合作学习中来呢?所以虽然我知道课堂的时间很宝贵,但是只要有小组合作学习活动,我都会让每一个小组的代表有机会展示他们小组的劳动成果。

六、倾听的强化训练

有效的合作学习最基本的条件是会倾听他人的发言,表达自己的观点,进而达到理解同学的发言吸取他人的见解,从而修正自己的想法。而低年级的学生在合作学习时经常是各说各的,等所有人都说完, 合作也结束了。结果谁也不知道谁在说什么。针对这一点,教师必须进行强化训练。比如我在合作之前要求学生必须轮流发表自己的想法,当一个学生在说自己的想法时,本组其他同学必须认真倾听,最好能用眼睛看着对方,赞同对方的观点的要点头示意;不赞同的必须要等人家讲完后再发表自己的想法,不要中途插嘴;合作中教师也要适当的关注,对认真倾听的学生当场表扬,给予奖励。合作结束后可让学生说说你觉得你们小组中谁的发言最精彩,他是怎么说的?你觉得你们小组中谁听得最认真,你听得认真吗?说完后对发言精彩的和听的得认真的学生进行奖励. ;就这样通过让学生自己来评价、比较,从而养成认真倾听他人发言的好习惯。

经过一个学期的训练,回顾过程,真正体会到小组合作对学生有着极大的催动作用,能让他们化被动为主动,让他们在课堂上想说,愿说,爱说。不仅调动了学生学习的积极性,还培养了学生的口语表达能力。小组合作学习,老师教得轻松,学生学得愉快,何乐而不为?