将生活引入作文
初二 记叙文 8字 129人浏览 lidengor

将生活引入作文

——浅谈初中作文的体验式教学

闽侯县实验中学 程旭榕

【摘要】

作文来源于生活。但目前的初中作文教学脱离生活实际,学生缺乏对生活的体验,文思枯寂,硬挤强凑,内容空洞,文不成篇。体验式作文教学是改变现状的一种行之有效的方法。教学中应将生活引入作文,让学生体验生活,感悟生活,使学生的作文言之有物。本文就初中作文的体验式教学做些有益探索。

【关键词】

生活 体验 作文教学

众所周知, 写作能力是一个学生语文能力的重要组成部分,《中学语文课程标准》明确指出语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。要让学生做到能文从字顺、具体明确地表达自己的见闻、体验和想法。但在目前作文教学中发现学生极其缺乏写作兴趣和动力,写作困难者比比皆是。造成这种现象主要是因为写作教学脱离生活实际,作文不能真实地反映生活,生活也不能化为作文题材。学生缺乏对生活的体验,文思枯寂,硬挤强凑,内容空洞,文不成篇。那么如何把作文与生活联系起来,加深学生的体验,让学生的作文做到言之有物呢? 根据一些老师的成功经验和自己的写作教学实践,笔者认为采用体验式教学法不失为一个有效途径。

一、观察生活,鼓励体验

好的文章无不来自生活,是现实生活的反映,生活是作者创作的源泉。《中学语文课程标准》要求加强写作和生活的联系,学会多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,对自然、社会和人生有自己的感受、体验和思考,追求有创意的表达。而在教学中却常常发现学生的写作题材千篇一律,譬如写母爱的,就会出现许多看病、送伞这类陈旧、类似的题材。文章要出彩,要摒陈创新,离不开生活中的独特体验。生活本身有着非常鲜活的材料,生活中许多的真善美都可以成为我们写作的素材。学生们觉得没有素材,是因为他们缺少“发现美的眼睛”。现在一些学生只顾埋头于题海之中,对身边的事不闻不问,缺乏对生活的观察和体验,如何能写出具有独到感受的文章来呢?

针对这种情况,教师在教学中应引导学生关注现实,热爱生活,关心身边的人和

事。鼓励学生深入生活,细心观察生活,用心去体验生活,要求他们时时写随笔,记录下自己的所见所闻所感。并且要求写周记,选择这周中最有感触的事或最想表达的想法撰写成文。

实践证明,有着生活体验感悟的习作,都是真实具体生动的好文章。如:让学生写一篇《我的同学_____》,要求写本班的同学。在课堂上先对要写的对象认真观察,写一段外貌描写。然后进行“猜猜他是谁?”的小游戏。课后再把片断补充成文,要求写出人物的个性,写完后给所写的同学批改。收上来的作文普遍都写的不错,正是因为写的是熟悉的同学,平时接触的多,观察的多,有的写,能写出自己真实的感情,深刻的体验和独特的经验。因此,教师可以多布置一些贴近学生生活实际,让学生易于动笔的作文题。

也可以提前一两周布置作文题,让学生有时间观察生活。譬如,笔者曾经要求学生关注校园中的勤杂工,像做卫生的大妈、门口的保安等。学生们在学校往往只注意老师和同学,忽视这些默默为学校做贡献的人。于是用一周时间让学生做有意的观察,也可以找观察对象交流。然后让学生自拟题目写一篇文章,很多学生都能写出自己的独特感受,内容也充实可感。。

二、创设情境,诱发体验

心理学研究表明,和谐轻松的氛围,人的思维表现敏捷活跃,而在压抑拘谨的环境中,难以产生创造性的思维,作文教学也是如此。

写出好作文离不开良好的写作氛围。作文教学的经验表明,具有良好氛围的作文指导课能有力地推动全班学生认真观察、积极思考、踊跃发言,兴致盎然地投入写作活动。这样往往能写出质量较高的作文。相反,如果是一节让学生感到厌恶,害怕的作文课必然只能收到一篇篇应付的习作,从而导致作文教学的失败。基于以上认识,在作文课上,教师应十分重视创设良好的写作情境,力求激发学生写作热情,诱发生活体验。譬如,笔者曾经这样执教一堂作文课——《我的父亲母亲》:上课时,先进行一个“爱的小测验”。测验的十道题里都是关于父母的:比如父母的生日,父母的身高体重,父母最爱吃的食物等,得出的结果是:我们没有认真地去观察父母,用心的去了解父母。接着播放歌曲《天亮了》,并简介故事背景(一组游客乘坐缆车时出现意外,父母用手托起年仅二岁的儿子,使他成为唯一的幸存者。)这时课堂已经笼罩着一片浓浓的亲情氛围。于是趁热打铁,让学生回忆自己与父母相处的生活片段,谈谈那些留在记忆深处的感动的事情。学生互相交流,讲述故事,抒发感受。很多学

生都由此体会到父母对自己的爱,更意识到自己太不关心父母,太忽略父母。最后再次播放歌曲《妈妈》,让学生始终在感动的氛围中抒写心曲。这堂作文课不但收获了一篇篇美文,而且也对学生进行了一次亲情教育。

创设具体生动的情境能唤起学生丰富的联想和想象,诱发学生的生活体验和对事物的真切感受,从而激发学生的写作热情和灵感。

三、巧设活动,丰富体验

在课堂上精心设置一些生动有趣的活动和游戏,吸引学生参与,让学生通过亲身经历,丰富自己的体验。上海大学的李坚白教授就善于在作文课堂中应用趣味游戏。例如用接龙游戏让每组学生合作完成一篇文章等。因此,他的作文课总是妙趣横生,深受学生喜爱。

受此启发,笔者在教学中也精心设计了一些活动。譬如,进行“两人三足”的游戏。每组选五位同学并排站立,相邻两位的脚绑起来行走,各组竞赛,用时最短的获胜。其他同学认真观察选手以及观众的表现。然后进行小组讨论,交流感受。学生的体验及感悟不尽相同 。一位选手这样表达自己的感受:“原先认为这游戏很简单。当脚被绑上,无法自由动弹的时候,我心里感到了一丝惊慌。当我们踉踉跄跄地走出两步却因为配合不当摔倒时,我深刻体会到团结合作是多么重要!”也有学生通过活动体验到做什么事都要专心致志,集中注意力。因为他就是一个分神,乱了节奏,拖累了其他队友。

还有“盲人踩气球”的游戏,能够让学生体验到盲人的不易,懂得帮助别人要采用恰当的方法。教师还可以设置一些角色扮演、课本剧表演等活动,让学生体验不同人物的心理。

在作文教学中,教师适当开展一些符合学生年龄和心理特点的活动,将学生喜欢的各种游戏活动和写作指导结合起来,让学生在活动中积极参与,认真观察,主动思考,获得更多的快乐体验,在快乐中激活思维,在活动中学会写作,从而充分感受到写作的快乐。

四、拓展形式,充填体验

现代社会,随着信息技术的飞速发展,家家户户都普及了电脑,导致沉迷于网络的学生不少。学生们迷恋于网络聊天,花很多时间经营自己的QQ 空间,常常发说说,写日志,却对老师布置的作文题毫无兴趣。这种情况引发了我们的思考:可见学生不是不会写,而是不爱写。那么教师能不能合理地利用信息技术与网络的优势,有时也

改变一下传统的写作方式,把学生的生活兴趣引导到写作体验中,激发学生的写作兴趣呢?

于是在教学实践中,笔者做了大胆尝试。把每周的周记改变了一下形式,变为每周写一篇空间日志。同学之间互相欣赏评论,每组选出“本组最佳日志”和“本组最大进步空间日志”,在课堂上进行交流。再从各组中选出“班级最佳日志”和“班级最大进步空间日志”,给予适当奖励和惩罚。这样的改变收到了意想不到的效果。学生们的积极性空前高涨,以前不爱写周记的学生现在也爱写日志了,有了奖惩措施,应付作业的学生也认真对待了,涌现出许多具有真情实感的好文章。

“写作是为了生活”(叶圣陶语)。为了不让写作成为学生的负担,教师应当将生活引入作文,让学生体验生活,感悟生活,努力为学生创造体验机会,珍视学生的独特感受,这样才能使学生的作文充满真情,富有思想。

【参考文献】

1.《语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社, 2012年1月第一版

2、杨会敏,浅谈体验式作文教学策略[J]. 《语文学刊》. 2004 年1月

3、陈吉良,《体验式作文的类型与途径》[J].《写作教学与研究》.2008年1月