杂说教学反思
高三 其它 13977字 379人浏览 陆小路爱全

课 题:《杂说》 课 型:拓展阅读 授课时间:2014.6.16 作 者:付梅 单 位:枣庄二十九中 北师版八年级语文下册第六单元:《杂说》(1课时) 教学设想:

通过本堂课的教学,让学生由读到悟,由悟到明,了解古代人才被埋没的根本原因,从 而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中,让学生了解“说”这种古文体裁,

积累

一定的文言知识,并通过合作探究,加深对文章思想内容的理解,认识、学习、运用“托

寓意”的表现手法。

课前预习:

1.朗读课文,理解文中出现的生字词,明确作者的观点。

2.查阅有关“伯乐相马”的资料,了解人才的发展现状。

3.思考本文的文体特点,了解说的文体常识。 相关课程标准:

“阅读浅易的文言文,区分观点与借物喻人的写法,发现观点与论据之间的联系,用什 么材料证明什么观点既论据和论点之间的关系。”“对文本的内容和观点有自己的个性表

达,

能有自己的看法和疑问,并能运用合作探究的方式,共同拓展和延伸。” 教学目标:

⒈流畅朗读课文,积累文言知识。 ⒉理清文章思路,领会作者情感。 ⒊理解课文寓意 ,感悟文章道理。 评价任务:

1.整体读文,概括作者观点。

2.自主学习,梳理文言知识。

3.诵读课文,角色互换学习。

4.分析古今,看透人才现象。 教学过程:

一、课堂导入

请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣。 师:刚才大家谈“马”兴致很高,今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来看一下他是 如何说“马”的。(可以作为展示作业让学生充分展示)学习一篇经典文章《杂说》(板

书)。

点评:对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示,谈一谈你心中的马如何?把学生带 入了紧张、兴奋的状态中来。

二、速读文章,了解作者及文体

1.走进作者:韩愈,字退之。唐代文学家、思想家,古文运动的倡导者。祖籍昌黎, 世称韩昌黎。谥号“文”,又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并

“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。

2.了解文体:“说”:是古代一种议论性散文文体,用以陈述作者对某些问题的看法。 跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有:周敦颐的《爱莲

说》

等。

三、诵读感悟

(一)读出和谐节奏之美(教师明确朗读要求) 师:大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊? 生:读出情感。

生:读出节奏。

生:读准语速。

生:读得语调。(教师范读后学生品读,一读要求:准字音 听节奏 悟语速 品语气)

(也

可以作为诵读作业)

点评:这个问题其实为下面的读出“节奏美”、读出“真挚情”教学做了很好的铺垫。这 样的引导学生会比较兴奋,而且会大胆尝试。这让学生处于主体的地位。

(二)读出节奏音韵之美

师:读准了节奏和重音,文章就会读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。 (二读要求:读准字音,读得流畅,语速适当,节奏准确。如果学生读不出意味,老师

就该

抽出些时间,与学生一起品读。) 点评:教师要求学生感受和讨论了重音与节奏的妙处。让学生们在品读中感受词的韵律

美。

这是文言文学习中比较重要的一种做法。

四、细读品味 自主学习

师:下面让我们来品读一下本文,具体感受马给我们的启迪。 再次大声朗读课文(三读要求),结合注释和预习内容,试着翻译全文,相互质疑解疑。 (展示预习作业)

(梳理文言知识:一词多义 词类活用 古今异义 通假现象)。

1.师:同位之间或小组之间相互质疑,积累文言知识。

2.自主思考疑问

这篇文章的文意并不难,老师根据文意,设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思 考这些问题,然后和前后左右的同学一起交流讨论,得出你们的答案。 (注意,尽量用原文作答)

(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系? 明确:世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。 (伯乐决定千里马的命运,千里马依靠伯乐生存)【板书:伯乐 千里马 决定 依靠】

(2)千里马有什么才能?

明确:马之千里者(日行千里),一食或尽粟一石(食量大)。【板书:日行千里、食量大】

(3)伯乐不常有,千里马遇见了“食马者”,会有怎样的遭遇? 明确:祗辱于? ,骈死于? ,不以?? 【板书:食马者 受辱,骈死,不能行千里】

(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么? 明确:食马者不知其能千里而食也。食不饱,力不足,才美不外现;食马者不知其能千 里而食也。(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

【板书:不知马】

师:食马者不知千里马具有特殊的才能,导致千里马连普通的常马也比不上,自然难以 实现日行千里的才能。

(5)第三段中,具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些? 明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

3.教师引导体会感情

师:“策之?? 通其意”三个句子一起连用,用了什么手法? 明确:排比

师:排比的句子应该怎样去朗读? 明确:读出层层递进,感情越发强烈、强调的感觉 师:你觉得在这个排比句中,蕴含了作者怎样的感情? (学生发言明确,师引导:假设你是作者,你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、 而且还不能被人理解。你的心情会怎样? 明确:激愤,作者激愤的感情层层递进。 (那我们就一起来读读,读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】 师:从这句话中,可以看出食马者是怎样的一个人? 明确:“无知、愚昧” 【板书:无知、愚昧】 师:食马者明明愚昧无知,却还不懂装懂,觉得自己可以识别千里马,只是千里马太少, 于是执策而临之曰:“天下无马!”你们觉得,食马者说这句话时,应该用怎样的语气?

【多媒体】

明确:狂妄的、骄傲的

师:这可以反映出,食马者还是一个怎样的人? 明确:狂妄骄傲 【板书:狂妄、骄傲】 (请一位学生来扮演食马者,想象当时食马者的表情、动作,再加上他说的这句话,把

食马

者这种狂态展现出来。)

师:食马者明明是主观意识上出现了问题,却把自己没能发现千里马的原因推给客观条 件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马,却对它发出了“天

无马”的慨叹,作者实在难以忍受,发出了怎样的议论?文章结尾进行了自问自答,不

是无

马,其实是真的不知马,巧妙地提出本文的中心句。

【板书:无马 不知马】

“无马”是食马者主观上犯的错,“不知马”才是真正的原因,作者把“无马”和“不 知马”这一对矛盾尖锐地摆出来,表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对千里马的遭

呢? 【多媒体】 明确:对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】篇二:41 市

级优秀教案《讽谏小议》 拓展阅读 讽谏小议(1课时) 主备人:

一、 课前预习:

1、熟读课文,标出生字词。

2、了解作者及文章论点。

3、掌握议论文的有关文学常识。

二、相关课程标准陈述 欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人

生的有益启示。

三、教学目标:

1、理解并积累本课中的生字、生词,熟读课文,理清文章脉络。

2、学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。

3、积累历史上能谏的大臣和善纳谏的君王的事例,丰富自己的写作素材 教学重难点:

1、重点:目标1、2

2、难点:目标2

四、评价任务:

1、展示预习成果

2、初读课文,把握文章中心论点,理清文章的论证思路。

3、再读课文,通过探讨交流本文主要的论证方法,并分析其作用。

五、教学过程:

﹤一﹥预习展示

1、导入:

本单元我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》这样经典的讽谏君王,使国家强盛的文章,表现

出主人公高超的讽谏技术,但是并不是所有的讽谏都能成功,这是因为什么呢?今天我们就

在萧春雷的带领下的共同讨论一下讽谏的有关问题,学习《讽谏小议》这篇文章。

2、作者简介 萧春雷,男,作家,曾用笔名司空小月、十步等,福建泰宁人,1964年出生。写作诗歌、

散文、小说、艺评及其他。著有诗集《时光之砂》,随笔集《文化生灵》、《我们住在皮肤里》,

艺术评论集《猎色-国外后现代摄影30家》,以及文史论著或画册《阳光下的雕花门楼》、《风

水林》、《嫁给大海的女人》、《烟路历程》、《房梁遗梦-福建经典古民居》、《保生大帝信仰史》、

《武夷山:世界文化与自然遗产》、《世族春秋:宁化姓氏宗祠》等。

3、字词积累:

提防 dī 觊觎j ì yú 排遣 qiǎn 谏诤ji àn 宫闱w éi 杀戮l

ù 佞臣n ìng 骨鲠 gěng 三缄其口 jiān 虎视眈眈 dān 阿谀逢迎y ú 株连九族

4、议论文知识简介

议论文的定义:议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、

态度、看法和主张的一种文体。 议论文三要素:论点、论据和论证 议论文的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证、类比论证、比喻论证 ﹤二﹥定标

自学

1、 自读课文,找出本文的中心论点。 明确:由于封建王权的绝对化,敢于直谏的人很少。(没有平等便不能分享真理)。

2、 理清文章的论证思路。 明确:首先写了谏诤制度的由来;然后对谏进行解释,陈明谏的两面性;接下来论证谏

诤可以实现的根本原因是要有明君;最后提出只有平等才有可能产生批评,分享真理。 ﹤三﹥合作探究

1、 本文列举了哪些敢于直言进谏的直臣事例?

明确:晏婴责备齐景公,魏征直谏唐太宗,比干进谏商纣王,史鱼尸谏,海瑞备棺直谏

2、 本文使用了哪些论证方法,有什么作用? 明确:举例论证、对比论证和道理论证。举例论证使得论证过程更形象生动甚至有趣,

对比论证能够突出诤谏惹至杀身之祸的一面,道理论证是对事例很好的理论提升,为证明中

心论点做了充分的理论准备,同时也是文章充满哲思,流溢智慧。 ﹤四﹥交流释疑

本单元课文中的齐王、鲁庄公对待诤谏的态度,是否和《讽谏小议》中的唐太宗一样? 明确:不完全一样。齐王、鲁庄公是闻言称善,言听计从,而唐太宗也有生气痛恨的时

候。另外,鲁庄公只是在某件事情上纳谏,而唐太宗是把诤谏者看作是自己的“镜子”,认识

较为深刻。

﹤五﹥巩固拓展

你能用其他的历史事实说明或反驳《讽谏小议》中的观点吗? ﹤五﹥小结全文

本文是一篇分析中国古代诤谏制度的随笔。作者运用大量的事例告诉我们,在封 建社会,

臣子不过是跟随皇帝的影子,和拥有无限权力的君王周旋,终究是危险的,真正的批评是不

可能产生于主奴之间的,而且“没有平等,遍不能分享真理”。 ﹤六﹥作业布置

整理历史上能谏的大臣和善纳谏的君王的事例,丰富自己的写作素材。

六、教学反思

本文是一篇议论文,学生在理解上有一定的难度,但是本文列举了很多历史史实作为论

据,降低了学生理解文章论点的难度,同样学生不仅要理解这种论证方法的作用,也要学会

在自己的文章中灵活运用,这也是本课的重点和难点。在教学本课时巩固拓展环节学生发言

也较少,原因有两个方面一是给学生的时间较少,二是预习作业布置的不到位,没能够让学

生提前准备。篇三:马说复习说课 《马说》复习课说课稿

杨树林中学九年语文 姜英

一、说教材

《马说》采用了托物寓意的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到

人才。作者将人才比做千里马,将愚妄浅薄的统治者比做食马者,集中阐述了封建社会中人

才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善

任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

二、说目标

根据教材和中考复习的需要,设计了以下教学目标:

1、知识目标:熟练背诵,准确默写课文;积累文学常识及重点文言词句;理解课文内容、

主旨及写作手法;反复练习,提升能力。

2、过程与方法:自主学习,教师点拨

3、情感态度与价值观:让学生树立正确的人才观,在当今社会能够充分展示自己,实现

人生价值。

三、说重点

掌握重点的字词以及文章内容。

四、说难点

理解课文内容、主旨及写作手法;

五、说教学过程

(一)、引入

(二)、背默

1、 出示要求:

准确流畅地背诵全文 准确无误地按要求默写

2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵

3、默写全文并按要求画出下列句子: ①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________ ②极写“食马者”愚昧无知(“不知马”的具体表现)的排比句是________ ③千里马被

埋没的直接原因是___________根本原因(文章论点)是 _________________

④贯穿全文的中心句是_________

(三)、积 累

1、出示要求:

积累相关文学常识

积累本课重要的文言词句

2、 学生自行梳理总结

3、检测

4、师补充文学常识

①关于“说”

“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法,虽是议论文体,却讲究文采。 ②关于韩愈

韩 愈:唐代文学家、哲学家,字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,自称郡望昌黎

世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公。在文学成就上,同柳宗元齐名,称为“韩柳”。他是

唐代古文运动的倡导者,世称其“文起八代之衰”,是唐宋八大家之首。《马说》选自韩愈的

《杂说》。

5、检测对文言词句的理解: ⑴找出并解释下列句中的通假字 食马者不知其能千里而食也 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 ⑵一词多义(理解下列加点词语的意思) 一食或尽粟一石 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 策之不以其道 执策而临之 安求其能千里也 虽有千里之能 ⑶理解重要文言词语

一食或尽粟一石 执策而临之 是马也,虽有千里之能 且欲与常马等不可得 故虽有名马 安求其能千里也

(四)、理解

1、自行梳理课文主要知识点。 提示:可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的

理解。

2、检测:

生口头展示梳理的知识点

师小结

文章采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。讽刺了封建统治者

不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑之情。 ⑵结构特点

正面提出问题并反面展开议论→→千里马被埋没的原因→→强烈的谴责,辛辣的嘲讽。

以“伯乐不常有”开始,中间以食马者“不知其能千里而食”,千里马“才美不外见”写食马

者的无知及其造成的恶果,然后对食马者的无知进行痛斥,最后归结出“其真不知马也!”这

一贯穿全文的中心句。

(五)、练 习

1. 本文作者是我国唐代文学家_________。

2、本文用托物寓意的写法,把_____比作千里马,把_____________比作食马者,反映了

古代统治者_________、________的社会现象,表达了作者 ___________________的愤懑之情。

3、千里马是客观存在的,可文中为什么说“世有伯乐,然后有千里马”?

4、根据文意,说说应该怎样正确对待“千里马”及人才?

5、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做? 《马说》的教学反思 首先关于导入的设计。在设计导入的时候,我想了好几种导入。 可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法,隐居避世入手;也打算从伯乐和千里马

的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手,开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得

在45分钟里既要疏通文字,又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。

从效果来看,学生一开始愣住了,不知“说”是什么东西,后来在我的点拨之下,记起了《爱

莲说》,也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。 但可能因为是公开课,顾忌的比较多,担心完成不了教学任务,在接下来的关键字的解

释上稍嫌潦草,特别是文末的“其真无马邪?其真不知马也。” 中的两个“其”字,我只是

简单地肯定了一下学生的答案,简单地说了一下是个反问句,没有问个“为什么”,没有让他

们品味揣摩,更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟,并

且能结合课后练习四来理解“其”的用法,那是最好不过了,如此也就不会有结尾的松懈了。 关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化,这种语气的变化浓缩在几个“也”字上,

那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化,这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让

几个朗读能力很好的同学来读这几段文字,并且要求读准这个“也”字,其他的同学仔细听,

并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的,我还当面叫学生示范性读出来。学生对作

为评委这个角色很感兴趣,点评的水平也是出乎我的意 料,原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易,这确实是我意想不到的,这

块环节也成为了这节课的亮点。 总之,公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾

经以为是前者,所以每每上公开课,常常绞尽脑汁,希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地

明白了,不管我们的设计多么经典,能体现在课堂上才是硬道理,所谓“是马是驴,总要拉

出来遛一遛”。在备好课文内容的同时,也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字,对

它的语气的理解和把握是备课备不出来的,而最终的解决却是从学生的身上找到突破口,虽

然看起来好像是“灵光乍现”,但这是建立在对学生的信任的基础之上的,这种能力的增强需

要不断提高自身的修养与业务水平。篇四:教版语文九年级下册第十课《那树》(第二课时) 《那树》课堂实录

(初中语文·九年级·下册第二单元)

教学反思:

拿到参赛篇目《那树》心里一直是惴惴的,惴惴于场合的“盛大”,惴惴于自己的年轻,

更惴惴于这个文本本身。《那树》讲的是一棵老树在人类文明的进程中从自然生长到惨遭屠戮

的过程。作者把老树写成一个鲜活而美好的生命,把那屠杀的过程写得“血肉模糊”。这让我

想起很多时候,当我们夹着备课笔记走进课堂,当我们无法将学生带进文本而迫又于时间的

限制必须讲完一篇课文时,我们又何尝不是在肢解着文本呢? 若是在抨击“屠戮”的文字面前干着“屠戮”之事,岂不是一个莫大的讽刺?所以,让

学生走进文本,去感受一个“鲜活的个体”(文本)该是本文的第一要著,而老师在设计之前

也应有心理和行动上的准备:

一、把课堂还给学生

个人以为,把课堂还给学生,应该让学生自己去发现,学生应该是系着线的风筝,而不

应该是系着牛绳的耕牛。在课堂上,也许教师要做的,更多的是:如何为发现寻找一片利于

放飞的天空,让鱼跃于阔海,鸟飞于高天。 所以在《那树》的设计中的三大板块的内容就是学生自己的活动,包括:生读、听课文

(自读、个别朗读、集体朗读、师读生听),生说说让自己最感慨万千的句子,生写写“如果

我是一棵树,我要对人类说什么”,这三个环节预计时间为33分钟(整节课为40分钟)。设

计之初希望:听说读写相结合,环环相扣,让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程,从进

入课文到投入感情,深入课文最后到探寻主题并自我发现。如果能够顺利完成这个预设,那

将是既符合现实又合乎理想的一种课堂形态。

二、把“背课”还原成“备课” 很多时候,当我们夹着备课笔记自信满满地走进课堂的时候,我们的自信来自于“预设

完毕”,但是课堂并非完全靠预设,更多的是生成。把课堂还给学生的课自然带来更多的生成

的危险。 所 以在《那树》的准备中,我竭力作到备课而非背课。如自己对文本多方位揣摩,不放过

一个读音,一个句子的理解。如竭力设想学生的回答,希望做到兵来将挡。 然而,预设是美丽的,生成却是危险的。 经过反思,问题的出现有的在意料之中,有的始料未及。

一、课堂活动形态和活动内容的不协调 课堂的最后一个环节,“如果你是一棵树,面对人类你想说什么?小组讨论, 写下来,

请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于:学生在对文章主旨有了感性的认识后,加入自

己对这一事件的理解,进而做到自我的发现。然而,小组讨论的形式,主要是学生通过互相

合作,使问题的解决更全面,更深入的过程。而此时,学生对老树被杀一事,已经有了很感

性的自己的理解,其实“面对人类你想说什么”这个问题应该是指向个人的,这是一个学生

个人对文本阐发的过程。事实证明,学生后来的书写也多表达了个人的意见。 所以,课堂上形式的热闹与否并不是关键,关键在于教师要巧用课堂形式配合学习的内

容,帮助学生在有限的时间内做最有价值的发现。

二、学生发现以后教师的点评力量绵薄 在发现的课堂上,课堂时间应该还给学生,这是无可厚非的。但是,教师的时间少了,

是否意味着教师的主要任务在备课,在怎样把课堂连缀起来?或者,教师在课堂上的作用就

轻描淡写了呢?当然不是。 我以为,课堂上教师的时间少了,就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之

后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上,教师的点评基本是归纳和复述式的。学

生的发现是精彩的,教师的点评却软弱无力,这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。事

后,我想,教师的点评是否可以从这几方面着手发展:延伸式的点评 ;问题式的点评;归纳

式的点评;指摘式的点评。当然,从此次的问题中我知道,教师点评的功力该在平时苦练。 在这堂课上,存在的问题还很多,比如:学生发现的时间不够;比如:有的地方有教师

赶着学生发现的,或教师代替学生发现的。但我想,只要我们肯想肯做,我们的将来会比我

们的现在强。也许我们的课堂永远是不完美的艺术,但她会不断接近艺术,或成为不断进步

着的艺术。