快乐式作文批改的实践与研究 结题报告(2)
四年级 记叙文 3224字 140人浏览 OO秋儿

1 “快乐式作文批改的实践研究”

课题研究结题报告

一、研究背景

习作教学一直是让语文教师头痛的一个话题,上作文难,批改起来更难。难也不怕,怕的是你辛辛苦苦字斟句酌地批改,可学生并不关注。一个等第就已证明一切,何必再去看那些红圈圈,红杠杠呢?你的付出就如一江春水向东流,学生的作文水平并未提高,学生的作文兴趣并未加浓。叶圣陶先生说:“老师批改作文是够辛苦的。几十本,一本一本改,可是劳而少功,是不是可以改变一下批改方式呢?我看值得研究。” 叶圣陶先生在《给(语文学习)编辑部的信》中说:“学校领导迷信精批细改,家长也迷信,实在有损学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害。……打破精批细改是很不容易……于是,老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师辛苦了,学生吃亏了。”把批改的权利教给学生,让作文批改更轻松,让学生更能从批改中受到震憾。拉近作文批改与学生作文水平之间的距离,让学生学会批改作文,愿意批改作文,更重要的是能让学生从批改中获得快乐。特提出此课题。

快乐就是感到幸福和欢乐。作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的主动权放给学

2 生,让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐,并从批改中学到知识、习得作文的方法,把教师从无效的、繁琐的批改中解放出来。

《九年义务教育语文课程标准》(以下简称“课标”)指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我认为让学生进行作文批改正是一种语言能力的实践与提升。《课标》还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《课标》要求:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。其中写到:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。把批改教给学生正体现了自主、合作、探究的《课标》的要求。《课标》还要求努力建设开放而有活力的语文课程。快乐作文批改是开放性的。它的大门不仅仅属于优生,它也属于后进生;它的形式不仅仅是文字,还可以是符号,是画画等;它的思想不仅仅属于正统,还可以是孩子小小的心声,时代的印记...... 谈到活力,和传统的教师一人包办相比,我们的活力是无限的.我们的活力来源于学生,来源于兴趣,来源于生活,来源于丰富多彩的思想,来源于百家争鸣。语文《课

3 标》第二学段(3~4年级)要求在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要,使用冒号、引号。 学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段(5~6年级)在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。 能根据表达需要,使用常用的标点符号。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。把修改教给学生也正是新《课标》的要求。

二、概念界定

批改,指修改文章、作业等并作适当的评价。巴金《家》十一:“五叔把他最近写的诗文交给祖父,请祖父批改。”《新华文摘》1981年第6期:“顾老师紧张地为孩子热汤药。又匆匆地收拾起昨晚为学生刚批改好的作业本和准备要带的早点。”

作文批改是指导学生习作的继续和延伸, 让学生明白不但会写作文,更要知道学会修改作文,这样才能更好地提高自己的习作水平。同时让学生明白作文可以教师改,自己改、大家互改等不同的修改形式。

快乐就是感到幸福和欢乐。快乐式作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的形式最大化,让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文

4 批改的快乐,并从批改中学到知识、习得作文的方法,让教师的努力获得最大的效率和效益。

三、研究目标

1. 通过习作指导和自主批改习作,提高学生作文的兴趣,提升学生的写作能力,让学生明确批改的方法、内容和标准,让习作更贴近学生的生活。

2. 促进我校全体语文教师作文教学能力的提升。

3. 将课题研究的成果运用到全校的语文学科教学中,整体提高我校的习作教学的水平。

四、研究内容

1. 调查研究。

了解我校中、高年级学生作文现状,分析所形成的原因,从而改进我校中、高年级课堂作文教学,为我校语文教研和中、高年级作文教改为依据。

2. 案例研究。

确定作文批改的内容。在不同的学段和不同的学生层次进行实践,从而摸索出诸如改词、改句、改标点等方法。根据每次习作不同的侧重点,让学生明白每次习作评价的不同标准,再根据标准评价自己和同学的作文。

3. 批改形式研究。如学生自主批改,学生互相批改,小组合作批改,师生合作批改,教师引领批改,电脑批改等。

5 4. 评价形式研究。形成等第法、百分制、星级制等多种评价形式。

5. 评语写法研究。形成学生自评,生生互评,组长点评,教师参评等多种评语写法。

6. 策略研究。展示名人手稿,我们寻找一些名人的写作手稿,利用作文指导课向学生展示,让学生切实感受到好文章是改出来的。

交给学生修改的方法,我们最初要善于总结字、词、句、段、篇、标点等方面容易出现的毛病,综合展示给学生。并在此基础上, 教给学生修改符号的运用以及从哪些方面入手进行眉批、总批。最终使得学生知道自评互改从哪里入手,从而掌握了基本的方法。

为学生做好示范,教师在黑板上出示一些语段带领学生一起治疗,充分发挥教师的引领作用。聘请优秀学生面对面修改他们的习作。

五、研究方法

1. 调查法。

2. 文献研究。

3. 个案研究。

4. 行动研究。

六、研究过程

6 (一)准备阶段(2012年11月)

1. 调查研究本校作文教学情况。

2. 形成调查报告。

3. 成立课题组。

4. 制定课题研究方案。

(二)实施阶段(2013年1月至2016年11月)

这一阶段主要从“我学改作文”“我会改作文”“我要改作文”三个层次进行实践研究。

“我学改作文”。这个阶段是我们作文修改的起步阶段,我们把“学”的重点放在以下方面。

1. 认识标点符号,知道它们的用法。

2. 认识修改符号,学习他们的用法并能用修改符号修改病句。

3. 实践练习。运用学到的知识,修改句子,修改简单问题的段落,试着写点评。

“我会改作文”。在孩子有了一定的知识积累之后,我们给他们创造更多的练习机会。

1. 读作文。在读的过程中,作文中的磕磕绊绊、美言美语都会显现出来。

2. 找问题。找错别字,找词语的颠倒重复,找词组的搭配不当,找标点的使用不妥,找句子的成分残缺等等。

8 我们的研究还是小范围的,如何形成模式,如何推广,如何更行之有效,研究的创新还不尽如人意,亮点尚未凸显,这些都是我们今后还要继续探索的。另外,对于“快乐”的挖掘亦永无止境。

八、获奖情况

1. 教师获奖情况

许晓艳:第十届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖

顾德新:第七、九届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖 陆志国 第九届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖

2. 学生获奖情况

(1)荣获第八届中小学诗歌竞赛小学组三等奖:顾乡

(2)荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组一等奖:

方周毅 王溢瑞 李诗慧 袁杨旭 杜媛 陈雨彤

(3)荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组二等奖:

张曼琪 王梦雪 王倩 谷松 陈雅茹 杜邵贤

(4)荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组三等奖:侍雯馨

(5)江苏省“我爱阅读、我爱写作”小学生现场作文获奖名单:

马欣悦 王紫妍 李宇轩 朱婷 宋桃红 杨浩然

九、参考文献

叶圣陶 《给(语文学习)编辑部的信》

9 康中兴 《浅议作文批改的方法》 魏书生 《培养学生批改作文的习惯》 《九年义务教育语文课程标准》 《小学作文创新教学》

执笔人:许晓艳 2016.12.25.