语文教学的跟在哪里
初二 其它 4351字 76人浏览 蕊肤雅肌肤护理

语文教学的根在哪里

彭永

语文教学的根在哪里?为什么会有这样的疑问?目前语文教学改革似乎是挟天风海雨,以排山倒海之势扑面而来。仅高中语文,要在短短的两年时间里(高一至高二)上完五本必修课本,四本选修1课本(《古代诗歌散文选读》、《语言知识运用》、《先秦诸子散文选读》、《古代文论选读》),除此之外还有选修2的课本,还有校本教材。为教师掌握这些教本的教法,各种培训是铺天盖地而来,各种光碟、录像、音像是汗牛充栋,各种学法指导书是琳琅满目。我们所看到的许多名家的课堂教学实录,大都有以下两个特点:一是上得太快,有个名家上苏轼的《前赤壁赋》,一节课就上完了;有个名家上李密的《陈情表》,一课时他的学生当堂背诵。这些学生不是天才,就是以前已经背好了。二是方式太多,令人眼花缭乱。学生回答问题,举手如林,一下站起四五人,讨论问题课堂内像吵架似的,大家争来抢去,也没有什么结论,这叫各抒己见,这教语文教学的开放性,这教语文教学的模糊性,如此等等。我倒觉得小时候我们孩子在庄子上看耍猴有如此感觉,锣鼓一响,村里的人全部集中在一块空地上,几个耍猴的人戴着花帽,穿着花衣,几面锣敲得咚咚响,人和猴混在一起,尽情跳,尽情闹。惹得大人孩子都流口水。可是耍猴的一走,我们又觉得空荡荡的。

面对这种所谓的高难度、大容量、快节奏的改革,我不禁反思语文教学的根在哪里?要教哪些东西?要怎么教?要教多少给学生?

关于语文教学内容的思考:从大的方面讲,一是精选传统的精华,二是精选现代的精华,这两方面恰当的结合,这就是语文教学的内容的根。传统的精华有哪些?从散文看,是以《论语》、《孟子》、《庄子》等为代表的先秦散文,以《史记》为代表的史传散文,以唐宋八大家为代表的古代散文。从诗歌方面看,它的精华是唐诗、宋诗、宋词。从小说方面看,它的精华是以《红楼梦》为代表的明清章回小说。编书者似乎也注意到了这些,但编写的太多、太全、太深,存在许多不当。例如,他们从文学史的角度,把中国文学从诗经一直编写到近代。初中高中的学生毕竟不是大学中文系的学生,不需要系统的研究中国古代文学;再如,把《庄子》作为高中学生指定阅读的篇目也不够恰当,我用了一个暑假把《庄子选读》从头到尾抄写一遍,阅读两遍,以前也零散的阅读过,又有较好的文学功底,但对于庄子的博大思想和那些诡谲的写法似懂非懂,十几岁的孩子能读它吗?这样要求用心何在?意义何在?

现代的东西哪些是精华,如何把它们选到初高中语文课本里来?我以为,第一,现代汉语知识依然要讲,淡化语法,不是不要语法,初中语文课本只在附录里提了一下,没有分析,没有练习,最主要的是中考高考不考,绝大数老师从不提起它们。但有两个问题学生无法解决,一个是高中文言文,要讲词类活用,要讲文言句式等等,简单的现代汉语语法都不懂,那些使动、意动、定语后置、宾语前置,又从何谈起?另一个是高中英语教学,老师们一节课至少要用三分之一时间分析词类、句式、时态等英语语法,试想如果不懂中国的一般句式,什么表语从句,状语从句,定语从句,主语从句等等,学生如何接受?鉴于此,学生还是要系统的学习有用的现代汉语语法,而且从高中一年级起就要学。第二,现代文要编写哪些?我想精选三个方面的就可以了,一是适应学生阅读,雅俗共赏,并且有利于学生写作借鉴的文学作品,包括诗歌、散文、小说等,千万别选那些太朦胧、雾里观花似的,什么后现代派、后象征派、荒诞派等。二是精选那些通俗的可供学生做范文的议论文。三是精选那些反映最新科技成果的说明文,这类选文目前是越选越深,越选越新,甚至一些还没有定论的东西都选到课本中去了,这些应该是科学家们的事,不必让学生咀嚼文字游戏。写作教材也定位不准,理论太多,话题作文太宽、太大、太难以捉摸。还是以前那样好一些,学生训练一年记叙文,训练一年议论文、说明文,高三训练话题作文。

我觉得语文课本还是一学期一册好,综合性的编写古文精华一半左右,现代文精华一半左右,每单元设讲读课文,阅读课文,阅读课文可以多选一些,给老师教学多一点选择,给不同层次、不同爱好的同学多一点选择。语法、写作不必单列,渗透到每个单元中去,这样整体学习,效果可能会更好一些。六本语文课本应体现层次性,由浅入深,循序渐进。文言文不必按朝代先后顺序编写,应按难易程度不同编写,不必太全面、系统,即使追求系统也应该是6本语文的整体系统,而不是文言文本身的知识系统。

关于语文教学方法的思考。语文教学方法之多,可以说是其他所有学科所不及的,所以语文教学名家最多,但语文教师最不吃香,语文教学失败最多,原因何在?这也许与面对这法那法,语文老师无所适从,又没有自己的独特的教法有关吧!语文教学方法的根在哪里?我想也还是到传统的语文教学中去找,老师们可以到孔子、孟子、朱熹那里去找,我们要求学生读《论语》、读《孟子》、我们这些为人师表、为人传道授业解惑的教师先生才真的需要去读它们,去研究它们,不止是吸收什么圣人的思想,它还可以资助我们教书挣钱的方法。语文教学方法归根结底六个字:读读、讲讲、练练,这就是语文教学方法的根,其他所谓种种的方法都是它的枝叶。

读读。既是教师的方式方法,也是学生的方式方法。教育改革家林纬彤先生提出“见书读三遍”,一是“大三遍”,课本发下来时将全书读一遍,上课之前将课文预读一遍,教学之后再将课文复读一遍。二是“小三遍”,是指学习或研究一篇文章至少读三遍:第一遍着重弄清字句,概观全文大意,对读不准、弄不清的字词要查字典、词典,复杂词句要加以辨析,好词句要图注、摘抄,有疑要标出;第二遍注意句与句、段与段、层与层之间的关系,掌握文章结构,弄清主旨;第三遍在掌握文章整体的基础上,深入考虑文章所表达的深层意义,体会表达这些深意的艺术方法及作者的语言风格特色。教师的范读很重要,我们到现在还清楚的记得鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,寿镜吾老先生读书时把头拗过去,拗过去,拗过去,这样入境入情,能不感染学生吗?课堂上一定要学生的自由读书时间,我反对齐读,轰轰烈烈之中正好可以掩盖滥竽充数。让学生带着问题以自己的方式、自己的速度去小声读书。只有把课文读熟了、读懂了,读出了趣味和情感,才能往下深入学习。

讲讲。老师要讲,而且永远是主讲,这是天经地义的。有些老师主张让学生讲课,一个学期试一两次还可以,但切不可多提倡。我们教师有多年的丰富的教学经历,有许多教学参考书,又有许多时间去思索准备,我们不去讲,学生能讲好吗?让他们花那么多时间去尝试失败,有必要吗?教师要精讲,方式是多种多样的,钱梦龙先生是主导式,蔡澄清先生是点拨式。 无论怎样,第一是讲难点、疑点;第二是先让学生讲某些片断,在他们讲之后讲;第三是随机点拨。如此等等,教师讲时一定要声情并茂,以声音、以姿势、以情感,更要以精辟的、深入浅出的分析打动学生,感染学生,就像《论语》里说的“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”(《论语 颜渊》)。学生也要讲,当然不是当老师,系统讲课,学生讲什么?何时讲?怎样讲?一般说来,教师要有计划的出示问题,让学生思考讨论,然后有针对性的让学生讲,还可以让学生讲学习思路、讲学习收获,还可以针对某些具体的现象让学生演讲、辩论等等。学生讲问题容易出现偏颇,有时肤浅,不深入,教师要有耐性去诱导,要有民主教育思想、公平教育思想,让各类层次的学生都有机会讲,而且各抒己见,特别要允许学生发表相反的看法。但是教师也要有自己的观点,不能一味的顺从学生。 练练。就是练习、复习、实习。包括字词句的基础训练,阅读训练,写作训练,社会实践活动。每课一练,以训练促巩固;一单元一训练,以训练带考试,来检查反馈。语文练习不必太多太滥,而且许多训练都应该在课堂上进行,不能花太多的课外时间。在所有训练中我强调以下两点:一是背诵训练,这是语文学习非重视不可的。古人入私塾从“三字经”、“百家姓”一直背到“四书五经”,可谓皓首穷经。今天的中学生也要背诵,高中三年背诵100篇唐诗宋词,50篇古代散文不算多吧。二是写作训练,现在的话题作文太滥,学生在一

个话题内编那些空洞无物的故事。关于写作训练顺序我在上面已经谈到了,让学生先练一年记叙文,再练一年议论文、说明文,高三一年训练话题作文。作文训练先注重两个“紧扣”,一是紧扣阅读,让学生写读书札记,写诗文鉴赏;二是紧扣生活,让学生写观察日记,让学生带着写作目的走进生活,走进自然,走进他人的心灵世界,要打好朴实的文风,说真话,写真事,抒真情。第三个“紧扣”就是紧扣高考的实际,让学生训练话题作文,阅读同龄人参加高考写的满分作文。写作训练应该是一周一次,除几次月考期考外,每月三篇,每学期十四篇左右。

以上读读、讲讲、练练是一个综合的体系,一堂课可能以读为主,,也可能以讲为主,也可能以练为主,但往往是读讲练结合一起的,无论运用哪种方式,都要落到实处,这个实处是教师的实处,学生的实处,课堂是师生共同学习、共同成长的课堂,把读读、讲讲、练练落到实处,教与学也许就达到目的了吧。

在这里我想谈谈我个人对多媒体教学的看法。有些老师反对用,只在有人来听课时用一用,平时还是一块黑板、一本书、一支粉笔;有些老师是堂堂用,从网上下载课件,按部就班省去了备课。一堂课像放电影,电影镜头闪闪飞过,有声有色,但学生什么也没有记住。这两种做法都应该坚决反对,多媒体给学生带来了一个全新的世界,音像材料让学生耳目一新,名家的课件独辟蹊径,怎样使用?其实能透彻理解“辅助”两个字一切问题都迎刃而解了。不必堂堂用,不必时时用,它只是教学的辅助,有时放一段朗读,有时放几个动画,有时在屏幕上打上一篇文章的提纲,这些对教学都是十分有利的,但黑板仍然要用好,学生的自学、思考、讨论、回答的时间一定要得到充分保证。

我们知道了语文教学的根在哪里,那么我们身为语文教师该怎么做呢?

首先我们要读好书,备好课。我们的宏观备课视野要更开阔,古今中外的文学名作,古今中外的教育名作,古今中外的许多教学方法我们都要涉猎,都要研究。对于微观备课,我们要深入理解教材,深入了解学生,参考许多教学资料,然后写出具有自己独特特点的备课教案。这样扎实准备才不至于以其昏昏而使人昭昭。

其次,练好教学的基本功。怎么读书,怎么讲课,青年教师要先对着墙壁,对着镜子讲课,甚至把自己的讲课稿子作成课件反复播放,反复修改,真正做到千锤百炼,真正达到炉火纯青。教师也要做语文试题,一些学校让教师做“十年高考试卷”,这是明智之举。教师自己面对一张试卷无从下手,怎么能教会学生从容面对高考?教师要有扎实的基本功,学问渊博,有自己独特的教育教学方式方法,又思维敏捷,谦虚好学,就可以在当前的语文教学中建功立业。