钓鱼的启示说课稿
初三 记叙文 2750字 488人浏览 wenzhidad

钓鱼的启示

文本及学情简析:

这篇文章讲述11岁的詹姆斯在开禁前2小时钓到一条大鲈鱼,父亲要求他必须将其放回水中。詹姆斯在极端挣扎中放掉了这条鱼,并在以后的人生中逐渐从这件事得到了启示。这类文章类似中国的寓言,故事好懂,寓意较深。对四年级学生而言,阅读过程只是从故事到启示,而理解过程却必须由启示回到故事,借故事的形象理解事理的抽象。另外这篇文章言语表达风格比较凝炼,有许多空白值得挖掘,可以让学生以切已体察的方式,进入人物的内心世界,把握言语丰富的意蕴。

教学目标:

1. 以“启示”为线索,在文本的字里行间透彻读懂“启示”的内涵;

2. 采用设身处地、切已体察的方法,感悟人物丰富的内心世界;

3. 从“钓鱼的启示”中得到属于自己的启示,训练表达能力。 教学重点:结合故事,紧扣文本,透彻理解“启示”的内涵。 教学难点:设身处地、切已体察地把握人物的内心世界。 教学过程及意图:

一、聚焦“启示”

1. 师分开板书“钓鱼、启示”两个词,提示:你能根据这两个词将课文16节分成几个部分?如果在两个词之间加上一个“放鱼”,你又能将课文分成几个部分?(生讨论、交流)

2. 利用“钓鱼、放鱼、启示”这三个关键词概括课文主要内容。(生

思考、交流,师点拨学法)

3. 师小结:这篇文章结构有点像我们中国的寓言故事,如《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》一样,前面是故事,后面是道理、启示。故事很有意思,道理却难懂。这个钓鱼的故事给我们什么启示呢?

(教学意图:题目是文章的眼睛,唐彪在《读书作文谱》中曾说:不知题理题窍,临文时,必无决断„„作文如此,读文、解文也当如此。“钓鱼的启示”这个题目具有强烈的结构性与线索性,抓住它、利用它训练学生的结构意识与概括能力以及形成学习主线,就是让学生从题目中得到启示。)

二、质疑“启示”

1. 课件出示父亲教诲詹姆斯的话:道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对很大诱惑的时候。

2. 让学生小声读两遍这段话,提出自己的问题或困惑。

(教学意图:虽说学贵有疑,但质疑能力是需要激发与培植的。老师有意将质疑点集中文本的关键处,启迪的是学生质疑的切入点。)

三、品悟“启示

老师梳理学生的问题,提炼为:道德是简单的,实施起来为何难?难在哪?再带领学生回到文章中去,将它探个究竟。

(一)设身处地谈“该不该”

1. 师:回顾全文,好好想想,你认为放掉这条大鲈鱼该不该?

2. 师生交流,明白放掉鱼是应该的,正确的,是简单的事。

3. 反诘:你们都认为放掉鱼是应该的,正确的,是一件简单的事。难道詹姆斯内心深处不明白吗?但他愿不愿意这么做呢?

(二)依据文本读“愿不愿”

1. 师:詹姆斯不愿意,你从哪儿知道的?清找一找,读一读。

2. 学生交流,师点评

预设一:父子对话环节,抓“大叫起来,大声抗议”读现詹姆斯的十分不愿意。

预设二:从詹姆斯放鱼的慢和鱼游走得快的速度对比中,体会詹姆斯的一百个不愿意。

预设三:他又一次回头看着父亲。从“看着”的乞求味道中领悟詹姆斯的一千个不愿意。

预设四:詹姆斯的心中十分悲哀。从“悲哀什么”的讨论中深悟詹姆斯的一万个不愿意。

(三)口语交流“难不难”

1. 师:的确,从詹姆斯的一言一行、一个眼神一个感慨中可以看出他对放掉这条大鲈鱼的千不情万不愿。真是说起来容易做起来难,究竟难在哪呢?现在你就是詹姆斯,结合前文,敞开心扉说说你为什么不愿意放?

2. 师生以口语交际方式进行情境对话,揭示詹姆斯的内心世界,直面“很大的诱惑”——鲈鱼大;很难钓;没有人发现,就算违规也不会受到惩罚等。

3. 追问:你、我、我们都懂得詹姆斯的不情不愿,都理解他面对很大

诱惑时的挣扎,那他最亲的人——他的父亲,难道不懂得、不理解吗?难道他不爱詹姆斯吗?可他为什么说“孩子,你得把它放回水里去”呢?

(四)切己体察理解如何战胜难

1. 师生或生生再次合作读父子那段对话,换词体会“孩子,你得把它放回水里去”中“得”的坚决、肯定,毋用质疑、不可商量的意味。

2. 当詹姆斯“又一次回头看着父亲”时,父亲读懂他的心思了吗?他却再也没说话,但我们相信他内心对此一定有千言万语,结合课文和当时的情景,想象一下,他心里会说什么?

课件出示句式:孩子,的确,月光下,没有一垂钓者,也没有一条船,当然,除了我没有一个人会知道这件事啊,可是 。

(五)纵深拓展中推进主动地放——不难

1. 师:可是这些话父亲已不想说,不再说了,他一定要让儿子用行动去说。儿子用行动说了吗?

生再读詹姆斯放鱼的过程,感悟他从不情愿到有一点点接受。

2. 父亲不说,还因为他相信,岁月会替他说话的。

课件出示,让学生依据自己的理解完形填空、交流:

十五岁时,有一天深夜,詹姆斯筋疲力尽,很想尽快赶回家,马路上空无一人,于是打算闯红灯。这时,父亲的声音在他耳边响起:“孩子,你 把它放回水里去。”

二十五岁时,詹姆斯为签约公司设计的图纸,被公司的竞争对手看中,打算高价购买。这时, 声音又在他心中响起:“孩子,你 把

它放回水里去。”

四十五岁时,开发商想用重金收买詹姆斯,掩盖其在施工中偷工减料的行为。这时, 声音不断回响:“詹姆斯,你 把它放回水里去。”

(教学意图:真正的语文课堂既是感性的,又是理性的。感性来自意蕴丰厚的文本,曼妙多姿的朗读,争奇斗艳的听说读写思。理性呢?首先来自事情发展的线路,作者写作的思路,以及教者对前两者深刻体认而自觉追求三线合一的教路。从“该不该”到“愿不愿”又到“为什么得放”再到“自觉地放”。这样的纵深推进,让课堂如深深地泉眼,使得学生思维的泉水欢快地向前流淌。更何况,各种理性策略灵活贯穿于对文本的感悟中,课堂怎不会“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?)

四、释疑“启示”

1. 师:当我们紧贴文章,与人物合为一体地想他所想,说他所说,做他所做后,你现在再读“钓鱼的启示”这段话,(生读)明白了吗?清晰了吗?

2. 悟写:《钓鱼的启示》的启示: 。可以是一个词,一句话,一段话。只要从文本而来,从心底而出,长短皆成文章。 学生抒写自己的“启示”,交流,内化并升华主旨。

(教学意图:从质疑到释疑,课堂教学画了一个完整的圆。更有意味的是,这儿贯彻着:课堂上,“做”是比“说”更重要的启示。)

五、人生的“启示”

师:是的,正如你们所说,詹姆斯从钓鱼、放鱼这件事得到如许的启示,而这些启示,又不断启示他的人生。我们呢?我们将来悠长的人生,会遇上哪些事,我们如何做出正确的行为,又会得到哪些启示呢?同学们,请慢慢走,细细想,好好写出自己人生的各种启示吧! (教学意图:所有的阅读最终是读自己。这样将课堂定格于“最有孕育的一刹那”,可谓渐行渐远。)