作文批改教学设计
初一 散文 6642字 1288人浏览 啊羡慕

篇一:作文批改教学设计

作文互批互改 教学设计

宁陕县城关初级中学胡淼

【教学目标】

1.了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。

2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。

3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4.从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯。

5.形成自我检查、自我评定的良好学习策略,培养学生的自我意识和独立人格。

【教学重点】

指导学生自评习作,以评促写,切实感受再创造的愉悦。

【教学难点】

鼓励优等生写创意作文,鼓励中等生写升格作文,鼓励学困生写达标作文。

【教学准备】

教师通看全班作文,初步筛选出三个档次(优良档/中等档/学困档)的习作。

【教学过程】

一、导入:

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”

“文章写好之后,也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一

样,就马马虎虎地发表出去?? 这种责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。 ”

“修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在文章修改上用过功夫。”

(设计意图:利用名人名言导入,强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下评改新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。)

二、引导批阅

1.作文评改改什么?出示范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。

2.怎么评改?教师介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3.知道了符号,怎么评改?

老师指导,传授评改的具体方法并提出10条要求(打印分发)。学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。

(设计意图:“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。)

附(打印材料):

评改的10条要求

1.看格式是否正确

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘

不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位臵,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举

两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。 〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。

〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

4.进行示范评改

三、自主批改:

分发样文,分小组评改。各小组评改的侧重点可分为:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

(设计意图:为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评批小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,

让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导,帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语。) 四、读:

实物投影各小组评改稿,教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

(设计意图:由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评后,教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。)

五、自己修改,鼓励成功。

作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。

(设计意图:学生参与作文评改后,认真思考同学给自己的作文所做的评改, 这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程, 意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨, 会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议, 还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由, 再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改, 学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。)

篇二:七年级作文批改课教案及反思

七年级作文批改课教案及反思

学情分析

作文难,批改作文更难,这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。很多学生提到作文就头疼,对于作文批改更是很少参与。以往作文批改只是教师个人的行为,没有学生参与。其实,教师批改作文耗时费力,且效果不佳,对学生写作也没有多大帮助。现在,让学生参与到作文批改之中,让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来,从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师,培养了学生。

设计理念

新课标提出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。学生是学习的主体。学生要通过课堂活动——自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章,更要参与到教师的作文批改之中,在自批、互评等环节中积极思考,从而提高了学生的写作能力和水平。

教学目标:

1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。

2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平,培养学生欣赏评价作文的能力。 教 学 重 点:

1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言

2、培养学生欣赏评价作文的能力

教 学 难 点:

如何确定评价一篇文章的切入点

教学过程

一、激情导入:

马克思在讲到自己写作时说:“有时为了推敲几个字,仍然一坐就是几个小时”。有一次他对拉法格说:“我宁愿把自己的手稿烧掉,也不愿意将半生半熟的文稿遗留于身后”。苏联作家爱伦堡说:“我无论多少次重看我的作品,总能发现有可删掉的东西,所以我劝写作的人们,叙述自己的思想要象打电报一样,每个字都要付钱”。

同学们,好文章不是写出来的,而是改出来的。大家学习语文,非常辛苦。这一节课,我们来学习作文批改。

二、准备活动

1、师:请大家思考这样一个问题 ——谁对作文最具有发言权? 生激烈讨论纷纷发言,各抒己见:

明确:学生是作文的主人,对个人的文章最了解,最具有发言权。学生应学会批改自己的文章!

2、多媒体展示

明确记叙文写作特点

记叙文是以记叙为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。 写作记叙文要做到一下几点:第一,要交代明白。无论记人记事,还是写景状物,一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果,否则文章就不完整。第二,线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同,但每一篇文章都应当有一条绾联材料、统贯全篇的中心线索,否则文章就会松散。第三,人称要一致。无论用第一人称“我”记述,还是用第三人称“他”记述,都要通篇一贯,一般不宜随意转换,否则就容易造成混乱。第四,时间,地点,人物,起因,经过,结果。记叙文以记叙为主,但往往也间有描写、抒情和议论,不可能有截然的划分。它是一种形式灵活、写法尽可能多样的文体。

3、明确本节课批改要点

生:谈谈课文中几篇文章写法

明确:本节课侧重评析写人的记叙文,发现人物的外貌、语言、动作、心理描写,学会围绕主题刻画人物的方法。

4、多媒体展示:作文批改的步骤和方法

(1)、初读文章读,明确作文所写对象和文中所要表达的感情。

(2)、复读文章,修改错别字,划出明显有语病的句子。

(3)、三读文章,评定作文中的优点和缺点,向作者提出某些具体要求和希望。

(4)、小组评议,综合评定等次或打分。写出评语。

(5)、署上批改人和日期。

5、作文评语的模式:

概括文章主要内容;彰显文章写作优点;提出修改建议

三、学生活动

学生六人小组,各组长负责

1、学生自评《我的奶奶》

反复朗读文章。学生凭借语感找出习作中需要修改之处,边读边改。(附学生例文《我的奶奶》)

2、小组内交流讨论

教师巡视。

鼓励学生各抒已见,大胆发言。通过学生互评互改,既发挥群体作用,又调动了个体积极性,进而提高了修改能力。

3、各组长收集意见

4、各组选出代表发言

谈修改文章后的收获

明确:学生作文后学会修改自己的作文并使之成为习惯,这是依照新课程标准的理念倡导和实施自主探索、合作交流、实践创新的最佳学习方式。它不仅能极大调动学生作文的积极性,有效地提高学生作文的整体水平,而且能提高学生语文运用的综合能力。

四、拓展延伸

1、学生课堂写作训练:描写特定情境下人物活动

2、同桌之间相互评改提出修改意见

(以上内容要求学生书面完成)

五、教师小结

篇三:书信作文评改 教学设计

《书信》作文评改教学设计

教 学 目 标:

1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。

2、培养学生欣赏评价作文的能力,通过批改别人的作文来提高自己作文水平。 教 学 重 点:

1、指导学生学会批改作文步骤方法

2、培养学生欣赏评价作文的能力,通过批改别人的作文来提高自己作文水平。 教 学 难 点:

从哪写方面去评定作文的优缺点,如何去下评语。

教 学 过 程

一、新课引入:

1、谈话导入:同学们,你们学习语文,最怕的是写作文,对吧?其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些书写不规范、错字连篇、语句不通,语义不明的作文,老师的头都大了呀!一个班级几十篇作文,我很难做到篇篇细改,句句琢磨。有些同学就有意见了:老师都只给写的好的文章做批改,我的改的太粗略······,所以老师改作文很辛苦而又出力不讨好

今天,我决定让我们班的同学来学习批改我们同学的作文,好吗?你们也来体验体验老师的感觉

2、板书课题:作文我们自己改——给远方小朋友的一封信”

二、回忆评改作文的方法和步骤:

1、课件出示“作文评改的一般步骤和方法”,学生学习。

①、读第一遍,修改错别字,划出明显有语病的句子。 ②、读第二遍,概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。

③、读第、三遍,评定作文中的优点和缺点,向作者提出某些具体要求和希望。 ④、小组评议,综合评定等次或打分。

⑤、署上批改人和日期。

2、学习‘批改书信体作文评定的角度’:

①、格式上是否正确。

②、信的内容是否充实,信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。 ③、信中的内容是否条理清晰。

④、信里的语言怎样。

⑤、信中表达的感情是否真实,能否以情动人。

⑥、其他方面的优缺。

3、作文评语的模式:

优点是:?? 。

缺点是:?? 。

提出的建议是:

三、 指导学生批改《给远方小朋友的一封信》这篇作文。

1、课件出示本班同学比较优秀的习作,学生阅读。

2、指导修改:

①、读第一遍,修改《信》中的错别字,划出文中明显的病句。

②、读第二遍,概括这封信所写的内容:

这是一封我班同学写给远方陌生小朋友的一封信信,信中对自己作了介绍,告诉对方我们家乡和学校的情况,也说出了自己的想法,希望能和对方建立长期的联系,互相学习互相促进。 ③、再读作文,讨论这篇作文的优点和缺点:

a、信中的内容条理清晰,层次分明。

b、介绍自己和家乡特点时重点突出,语言生动准确

c、书信格式非常正确

信中的不足之处有:①文中有些用词不够准确。②信中对省略号的用法把握不准。

3、怎样下评语:围绕优缺点进行评论,还可谈谈自己的感受,提出自己的建议。

四、同桌之间交换批改《信》,教师巡视指导。

五、小结,学生谈体会。

教案点评:

本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课,选择这样的课型教案,是缘于本人对作文教学指导一点思考。鉴于目前班级学额爆满,教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况,本人曾在2007年5月纂写论文《让学生参与到教师的作文批改之中》就教师批改作文的做法提出了自己的一点看法。因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。

这篇课型教案,课型选材新颖而具有挑战性。因为,作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题,尤其是指导学生进行作文批改的指导课,目前很少有人去做。选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于:一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念:学生自己动手批改同学的作文,讨论评定同学作文的等次,发表自己对同学作文的看法,表达自己的观点主张等这些方面都

充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。二、让学生参与到教师的作文批改之中能让学生在批改同学的中读、改、评等环节中积极思考,从而提高了学生的写作能力和水平,它比教师 批改作文的效果要好的多。三、让学生参与到教师的作文批改之中把学生由被动接受的地位转化到主动学习的主体地位,从而形成一个师生互动的活动。四、让学生参与到作文批改之中,让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来,从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师,培养了学生。当然,让学生去批改作文,并不意味教师放手不闻,他需要教师要很好地去指导,去检查督促,去总结评奖。

而这篇教案的设计就是要解决指导学生批改方法的问题。(1)教案选取就书信体文章如何批改的步骤和方法来做,体现一种由浅、由易入手来学习作文评改的思路,符合人们认知的规律。(2)教案中对一般作文的批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法指导的到位具体,通过讨论把一般作文批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法总结了出来,对学生有一个很好地指导。(4)教案中的导入设计很有意义,让学生探究讨论教师批改作文的缺点和不足,让学生能认识到教师批改作文的不利因素,从而能激起学生自己批改作文的兴趣和激情。

(5)讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后,以一篇学生

的作文为例当堂评改,使学生能学以致用。