何时开始的咫尺天涯
高一 记叙文 3415字 57人浏览 congfen06

何时开始的咫尺天涯

在这2个多月的实习生活中,我开始渐渐地意识到,对这个时代的中学生而言,他们学习的交流沟通变得越来越少了,虽然每天都在同一教室里学习,但是同学之间却隐隐约约地变得咫尺天涯了。我觉得这种现象在一定程度上,制约了很多中学生的学习习惯养成、学习状态提升以及合作互助能力的培养等等。所以我很希望,能够促使现代学生之间的情感交流与合作学习,从而达到共同进步的最终目的。

一、宅文化的侵袭

都说因为信息时代的发展,人与人之间的距离被拉得越来越近。尽管如此,但在某些方面却不可避免的滋生出了少许弊端。

一项名为”青少年健康人格工程2010年调研报告”对外发布,报告显示,各年龄段青少年在人际交往方面均不同程度地存在问题,其中中学阶段更为突出。从青年到大学生,再到如今的中学生,宅男宅女的年龄段越来越低。宅男宅女们宣称“我不是宅女,请叫我居里夫人”、“我不是宅男,请叫我牛人毕加索(闭家锁)”,他们不愿和人面对面地交往,更愿在网络上看电影、看书、写博客、甚至玩游戏,吃饭叫外卖,买东西用网购,聊天交流用QQ ……我们不得不承认,宅生活的出现有着社会的必然性,从某种意义上讲,也符合低碳、安静的生活。但是社会学同样有一个基本原理“人的价值是在相互交往中实现的”。虽然通讯技术先进了,网络、手机都可以实现人与人之间的交往,并且更加快捷和方便,但这种虚拟的交往并不能达到实习个人价值的目的,甚至可能相反。交往应该是实实在在的交往,而不是虚拟的交往,

就我目前接触几个不同类型的班级中各个层次的学生,他们都很明显的表现出了以上现象。比如,我们在QQ 上可以无话不说,学习、生活、情感等等无所不聊,很快就相互熟络了,但是平时在学校里却不怎么交往,见面也并不主动打招呼问好,学习的问题也是留着QQ 上或者短信中才询问。

可想而知,使同学之间咫尺天涯的原因之一,就很可能是因为宅文化的低龄化。通讯技术发达,宅文化的出现,已逐渐地使得人情疏远,让青少年慢慢失去了人际交往能力和各项生存能力,如若长期以往,他们失去的将会更多。

在我看来,作为一个即将走向岗位的实习老师、同学们的大哥哥、一个80后准90后,我希望年轻人都能到实践中去,到火热的交流互助中去。但问题是,究竟怎样才能让宅男宅女们离开家,走向外面的天地?我认为,这需要学校与家长、家长与家长间的共同协力,在周末组织一些同学间的小团队活动,可以是上山下乡,也可以是到某个家中一起完成作业等等,重点就是让他们熟悉这个世界,结交对子,体验生活。另外,教育部门及家长还需要关注互联网和网吧的管理措施,限制住学生在课余生活中的电脑使用时间,同时不断改革完善中、高考制度等等。

二、作业繁重的压力

看到青春朝气的初中生们,我时常情不自禁的回想起自己过去的中学生活来。想当年,我们小学、初中的学习似乎完全没有压力一样,大伙每天都疯也似地玩耍着,我们有大量的时间一起摸爬滚打,放假时也常常聚到某个同学的家中,一起完成课后作业,然后再下下棋、打打牌或者到院子里一起玩耍。。。

说实话,我们的童年就像朝露昙花一样,转瞬即逝,待所有的所有都成为回忆之后,唯一还能切实存在的,就是和自己一起长大的——伙伴!

再对比一下眼前的这帮孩子们,他们和我们小时候一样,不缺乏好伙伴,学校里,班级上到处都有可以交往的伙伴。但不同的是,他们缺少了我们以前富有的那份空闲,添置了我们以前很少的那摞作业。此外,自习被各科列强瓜分,周末被各培训班占领,孩子们的自由时间已变得越来越少。在这种没有时间、没有空间的条件下,我们如何能够让孩子们互相交流沟通互助学习起来?

因此,要想让孩子们能够积极主动的相互交流讨论着学习的话,那我们至少也要为他们搭建好交流讨论的空间,给他们留下足够互动学习的时间,我两者就是他们必需的硬件设备。

三、班级学风的建设

我与年级的6班及另一两个普通班都有过不同程度的交往。其中,6班整体班风学风都是年级最好的班级之一,因此同学们平时也都能够自觉的按时完成作业,做做自己买的练习,遇到不会写的也懂得及时过来追问我,甚至要求我在黑板上为其解答,所以时常吸引到班上其他积极为学的同学一同上来围观,交流碰撞的知识火花也

在七嘴八舌中打响了,这无形中便形成了一个气氛良好的交流学习现场会。而另一个班级则大为不同,班上大部分学生都不喜欢学习数学,更从不会主动地去触碰数学,由于班级上笼罩着这层薄薄的厌学迷雾,从而致使其他一小部分想学好数学的同学不得不在班上“闭门造车”,变成被孤立和分散的小岛,不多久也在孤军奋战中渐渐地疲软乏力了。

可见,一个班级学风的好坏,也能在相当程度上对学生间的交流互助形成一定的影响。而班级的学风建设主要就是靠班主任及各任课老师共同来引导学生,逐步构建起来的。我认为,老师们应该形成一个以班主任为核心,各科任老师辐射覆盖的教育团队,共同来调动学生的学习能动性,如利用主题班会课渗透结对子交流沟通互帮互助的学习思想,在班规的制定中明确引导学生积极将交流合作付诸行动,指导学生组成各种学习团队,鼓励各团队开展学习上的竞争等。

四、一人课堂的模式

那么除了在平时帮助学生形成良好学风之外,我们还可以在各学科的课堂上达成这个目标。

有些课堂上只有师生之间的信息交流,学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪;亦或者是教师的权威意识太多强烈,导致学生都因不敢挑战权威,而逐渐扼杀了自己的想法与主见,这样也就失去了研讨交流的心情了。

那么,这就需要我们教师在教学过程中,创设多向交流的教学模式。采用多向通话或多向信息交流的教学模式,允许学生间议论、评论、肯定或者修正各种见解,通过直观启发,合作试验、学具操作、实践测量、游戏竞赛等形式,为学生营造一种轻松愉快的交流气氛。

给我启发最大的就是第四十中学的“循环大课堂”了。这是四十中学的特色教学,他们主张将课堂的时间交还给学生。“循环大课堂”让学生以组为团队,每堂课都坚持让各组的学生代表在后面的黑板上,板演解题并向全体师生讲解她的解题思路,而后由同学们想其提问或是给予评分,最后老师再对知识点进行提炼升华。整个过程中,老师只是起到了一个组织者的作用,要鼓励学生自己质疑释疑,营造共同探索的气氛,让学生在共同交流合作、分享认知的活动中,得到情绪体验,促进情感上的和谐融洽。

而在各种交流中,学生获得了某种成功时,我们一定要及时地引导他们互相鼓励,从而强化学生原有的竞争心理,让学生在竞争中激发潜能,提高学习积极性。就像四十中的“循环大课堂”上,以及三十九中的一些优秀的班级中,我都看到全班同学为解题成功的同学鼓掌鼓励。但这些课堂上的教师都有一个共同的细节处理,那就是适时的用温暖的语言单独表示赞扬,以示祝贺。仔细想想我们都不难理解这是为什么,在这情况下,教师要注意创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛,消除竞争带来的副作用,增强集体的凝聚力。因此,这对学生,对老师来说,都是一种积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞,推动了他们融入了集体的洪流。

另外,任课老师还可以引导学生之间互帮互学。不仅仅只是传统的,在课后指定某某好学生帮助某某后进生,而是在教学中,当学生答题中出了缺漏差错,无法自己解决时,设法引导其他学生帮助补充解决。采用“小老师”制,让作对的学生帮助找出错题症结所在,再让学生自己修正或得出更完整的见解。这样的教学,既保护了学生的自尊心,有培养了其他同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中,大家努力从他人的见解中去发现好的地方,从而使学生都在互相帮助、信任、支持的教学环境中更轻松、有效地学习。

总而言之,作为教育“促进者”、“组织者的我们,应该积极建构学习氛围,让孩子们喜欢交流研讨,习惯合作学习,让不同的孩子学习一同的知识。

总结

也许学生交流学习的形式需要我们进一步地理解和深化,也许他们自己也会逐渐懂得其中的内涵和真谛,我们无法要求学生一下子就达到我们所要求的。但我不会放弃让学生做学习的主人,把时间还给学生的理念已开始在我心中扎根。

当然,在这其中,最主要的还是靠我们去加强对学生的引导,让他们自觉抵触当今社会中的各种不良诱惑,重新夺回本就不多的时间和伙伴们共同欢度;让学习优秀的学生不高傲自满,学习后进生不自卑自闭,大家都能打开心扉,交流学习,畅想未来;让他们在自主交流互助合作的学习过程中真正学有所用,真正能人尽其才。这时,咫尺的他们才不会相隔天涯!

覃飞

2011年5月8日