六年级 第十四课 胜不骄 败不馁 教师用书
二年级 记叙文 4119字 476人浏览 小净哈哈

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六年级 第十四课 胜不骄 败不馁

【主题说明】

本次活动是帮助学生树立胜不骄、败不馁的思想。教师在教学中要通过一些具体的事例让学生懂得,胜利只能说明过去,在胜利面前如果不保持清醒的头脑,盲目地骄傲,忘乎所以,就会使自己退步,由胜利转化为失败。失败了也不要气馁,失败是成功之母。

【教学目标】

1.认知目标:努力做到“胜不骄、败不馁”,在困难和挫折面前保持乐观的情绪。

2.情感目标:懂得“失败是成功之母”的道理,遇到困难和挫折不气馁。

3.行为目标:能从失败中总结经验,并从中获取有效的信息,为将来的成功打下基础。

【教学重点、难点】

【课前准备】

教师准备:小故事

学生准备:12

【教学设计】

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【活动反馈】

1、学生是否体验到了胜不骄,败不馁。

2、学生对课堂活动是否有兴趣。

【练习题】

1、从本课中你学到了什么?

2、考试失败了,该怎样面对?

【教学参考素材】

6岁开始学习乒乓球,先后获得世界冠军和亚洲冠军,为祖国争光,虽然拥有如此令人瞩目的成绩、但她在胜利面凭着顽强的毅力和奋勇拼搏的精神,练了一身本领。邓亚平每次获奖后, 都把奖杯和奖牌交给爸爸保管, 然后又开始自己紧张的训练。她说:“一切从零开始,永远从零开始。必须在技术、战术上不断创新,下一回让对手看见一个新的邓亚萍。”然而,有些人面对胜利却产生了自满和骄傲的心理,被胜利冲昏了头脑,导致停滞不前,甚至失败。

败不馁 - 卧薪尝胆

公元前496年,吴王阖闾派兵攻打越国,但被越国击败,阖闾也伤重身亡,阖闾让伍子胥选后继之人,伍子胥独爱夫差,便选其为王。此后,勾践闻吴国要建一水军,不顾范蠡等人的反对,出兵要灭此水军,结果被夫差奇兵包围,大败,大将军也战死沙场,夫差要捉拿勾践,范蠡出策,假装投降,留得青山在不愁没柴烧。夫差也不听老臣伍子胥的劝告,留下

《心理健康教育》(鄂科版)jc.dodoedu.com 了勾践等人,三年,饱受侮辱,终被放回越国,勾践暗中训练精兵,每日晚上睡觉不用褥,只铺些柴草(古时叫薪),又在屋里挂了一只苦胆,他不时会尝尝苦胆的味道,为的就是不忘过去的耻辱。

勾践为鼓励民众就和王后与人民一起参与劳动,在越人同心协力之下把越国强大起来。一次夫差带领全国大部分兵力,去赴会,要求勾践也带兵助威,勾践见时机一到,假装赴会,领3000精兵,拿下吴国主城。

【心理学背景资料】

归因理论 一、海德的动机理论:

1958年,海德(Fritz Heider )在他的著作《人际关系心理学》中,从通俗心理学(Naive psychology )的角度提出了归因理论,该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德认为人有二种强烈的动机:一是形成对周围环境一贯性理解的需要;二是控制环境的需要。而要满足这两个需求,人们必须有能力预测他人将如何行动。因此海德指出,每个人(不只是心理学家)都试图解释别人的行为,并都具有针对他人行为的理论。

海德认为事件的原因无外乎有两种: 一是内因,比如情绪、态度、人格、能力等;二是外因,比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时,倾向于性格归因;在解释自己的行为时,倾向于情景归因。

海德还指出,在归因的时候,人们经常使用两个原则:一是共变原则(Principle of covariation ),它是指某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系,当原因不存在时,结果也不出现,我们就可以把结果归于该原因,这就是共变原则。比如一个人老是在考试前闹别扭、抱怨世界,其他时候却很愉快,我们就会把闹别扭和考试连在一起,把别扭归于考试而非人格。二是排除原则,它是指如果内外因某一方面的原因足以解释事件,我们就可以排除另一方面的归因。比如一个凶残的罪犯又杀了一个人,我们在对他的行为进行归因的时候就会排除外部归因,而归于他的本性等内在因素。

二、维纳的归因理论:

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:

能力,根据自己评估个人对该项工作是否胜任;

努力,个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;

任务难度,凭个人经验判定该项任务的困难程度;

运气,个人自认为此次各种成败是否与运气有关;

身心状态,工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;

其他因素,个人自觉此次成败因素中,除上述五项外,尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等) 。

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以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别,韦纳按各因素的性质,分别纳入以下三个向度之内:

1、控制点(因素源):指当事人自认影响其成败因素的来源,是以个人条件(内控) ,抑或来自外在环境(外控) 。在此一向度上,能力、努力及身心状况三项属于内控,其他各项则属于外控。

2、稳定性:指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否稳定,是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上,六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。

3、可控性:指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上,六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的,其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为,我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力,那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳,那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点:

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

在学校中,每次考试后,学生都会自发地进行归因,根据归因理论,学生对自己行为结果的归因无论正确与否,期望和行为动机,进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外,在教学过程中,在师生交往的过程中,成败结果。引导学生对自己的学习结果做出合理的、

根据归因理论,学生如果把考试成功结果归因于内部的、稳定的原因,而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因时,就能够提高学生的学习动机,使学生产生积极的学习行为,即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反,如果学生把成功的结果归因于外部的、不稳定的原因,而失败时却归因于内部的、稳定的、不可控制的原因,就会降低他们的学习动机,甚至会产生不良的情绪反应,对将来成功的期望不高,也不愿付出努力。因此,学生错误的归因方式,会产生一系列的消极后果。

学生不仅利用各种信息对自己的学习结果进行归因,而且这种归因影响他们的期望、情感和动机,进一步影响其学习行为和学习成绩,因而归因对教育成效有重要的影响。

1、成就动机、焦虑与学业成绩

归因影响学生的动机水平、自我评价等,进一步影响学生的学业成绩。Mayor 等人探讨

《心理健康教育》(鄂科版)jc.dodoedu.com 了成就动机、对失败结果的归因、成功期望和行为表现之间的关系。结果发现,高成就动机的学生与低成就动机的学生相比,他们更多地把失败结果归因于缺乏努力,而低成就动机的学生更倾向于把失败结果归因于缺乏能力;而且当失败继续发生时,这些差异就更明显。而且,如果把失败结果归因于能力和任务难度等稳定的原因时,成功的期望和成就行为的强度降低,当失败增加时,降低得更严重。

Weiner 认为,高焦虑的学生会对失败的反馈信息非常敏感,他们“恐惧失败”的倾向抑制了“希望成功”的倾向,因此他们在困难任务面前降低了行为动机,妨碍了任务的完成;对于低焦虑的学生来说,他们“希望成功”的倾向超过了“恐惧失败”的倾向,因此在困难任务面前更能够激起他们追求成功的动机,导致他们付出更多的努力来应付挑战。为此,Weiner 进一步指出,不是焦虑引起的无关动作或行为干扰了任务的完成,而是与焦虑有关的对失败的过分担心降低了追求成功的动机。

2、归因方式与抑郁

一个人的归因方式是其人格特征的一部分,在现实生活中,人们往往会遇到不愉快的或没有预料到的事情,个体更容易进行归因。由于人们会不断地遇到事情,会不断地进行归因,的归因方式。

Abramson 把消极的行为结果归因于内部的、稳定的、而把积极的行为结果归因于外部的、消极的行为结果归因于外部的、而把积极的行为结果归因于内部的、这一发现对学生抑郁症状

3Weiner 可以预测他的学习动机、成功期望和学习行为。

学生的归因方式有积极与消极之分。积极的归因方式,能够使学生进一步向良性方向发展,使其变得越来越好;消极的归因方式,能够使学生向恶性方向发展,更有可能使其变得越来越差。有积极归因方式的学生,他们对自己有信心,相信自己能够胜任学习任务,即使考试失败了,他们也不会归因于自己的能力低,而是归因于自己没有尽最大的努力去学习。相反,有消极归因方式的学生情况就不太妙了,他们常常把考试失败归因于自己的能力低,即使偶尔成功了,也会归因于自己的运气好,因而对自己没有信心,不相信自己能够学习好,往往有比较严重的自卑心理,可能会演变为习得性无助,这对他们的成长是非常不利的。

Kukla 采用归因理论的观点,详细地分析了低成就动机学生的行为。他认为,成就动机水平低的学生,其主要特征是缺乏对自身能力的正确估计,感到自己的能力水平偏低,不相

《心理健康教育》(鄂科版)jc.dodoedu.com 信自己能够胜任学习任务,对未来成功的期望低,总是把任务的难度估计过高,因此,认为自己即使付出努力也不会成功,从而放弃了努力,这样就不可避免地造成了他们的学习成绩差。总之,成就动机水平低的学生,其关键问题就在于他们的低能力知觉,而这种低能力知觉是来源于他们对先前行为结果的归因。

参考文献:

1、韩仁生. (2004). 归因理论在教育中的应用. 教育理论与实践, 24(2), 4-7.

2、彭聃龄,普通心理學. 北京师范大学出版社, 2009.