让作文讲评多些“情趣”
初二 散文 2782字 49人浏览 shizhongchang

让作文讲评多些“情趣”

如何激发学生的写作热情呢?笔者认为做好作文讲评这一环节,是非常重要的。平时,我更愿意把“作文讲评”说成“作文赏评”,让孩子们在富有情趣的课堂中,更多地用欣赏的眼光去评价作文,从中培养他们的鉴赏、评价能力。有了这种能力,何愁写作水平不会提高?笔者对这方面作了一些探索和尝试,略有成效。

一.畅谈“读者有感”,留下点睛之见。

完成初稿后,我让孩子们朗读小组内同学的作文,寻找他们的妙言佳句,再与作者交流自己的感受。有时学生看惯了自己的习作,常常自我感觉良好,对于文章中存在的缺点总是很难找出。因此,只有每一位读者慷慨陈词,献出点点滴滴的点睛之见,我们的作文才能达到令人如痴如醉的境界。 如范泽宇同学读了任顺杰的《澳门豆捞》一文后谈道:

任顺杰的这篇作文中,好多词语用得很不错,如说娃娃菜“绿油油”的;鸡腿菇“白生生”的;美国肥牛生的时候“红白相间的一片片”,熟了以后“皱巴巴的一卷卷”……描述得生动,形象,让我垂涎欲滴,好想也去吃一回“澳门豆捞”。还有一点想法:你有没有觉得第一自然段与文章的中心没多大关系?是不是可以再概括一些,或者干脆删了?

有时,我也参与其中,不仅对优秀作文加以表扬,还对学生习作中出现的问题及时地予以引导,以商谈的口吻提出修改的意见。

如胡磊义同学写了《难忘的教训》后,我发表了这么一段“读者有感”:

读完这篇文章,一个调皮、捣蛋的而又有理想的孩子形象一下子闪现在老师的眼前,鲜明且可爱。特别是文中的“我像个小老鼠似的,东张张西望望,看到周围没有人,才把小虫子放进了她的铅笔盒里。这时偏偏有人从教室走过来,我吓得满头大汗,头也不敢抬,赶紧转身回到了自己的座位上。”这几话,把自己第一次做恶作剧时的动作、心理写得淋漓尽致。但是聪明的孩子,你知道吗?尊重别人,别人也会尊重你,这样你才会感到真正的快乐。孩子,你不妨试着去做一做!

这样的“读者有感”,言中含情,言下传情,用殷殷真情去评价一篇篇习作,呼唤着一颗颗心灵。学生听到这样的评语,习作的兴趣怎能不倍增呢?

二.举行“答记者问”,解决写作之疑。

有时,我也会在课堂上召开一个小小“记者招待会”。由事先安排的同学将自己文章中的片段或整篇习作朗读给大家,同时用多媒体课件展示,接着同学们对这篇习作进行针对性的提问,可以是要求作者介绍自己在立意构思、选择题材、布局谋篇、遣词造句等写作技巧方面的做法,也可以是向作者求教自己在写作过程中遇到的疑难,小作者逐一进行解答。如遇到错误,或冷场,我及时进行纠正补充。我们一起来看看一次“答记者问”的实录(片段):

师:记者招待会开始了,下面请方沛同学就你的《不会“看”表的老爸》这篇作文接受各位记者的提问。谁来当记者提问?

记者1:你这篇作文的题目很吸引我的眼球,怎么想到用“不会‘看’表的老爸”作题目的?

方沛:谢谢,我其实想设一个悬念,读了全文的同学都知道,我爸爸并不是不会看表,但我仍用以此为题目,通过这种反常的表现来勾起读者的好奇心,达到诱人阅读的目的。

记者2:我们这次习作的重点是写一个人的特点,不会看表难道是你爸爸的特点吗?我觉得有些偏题,你是怎么认为的?

方沛:我觉得并没有。这篇文章,表面上是写我爸爸不会看表,其实爸爸两次故意看错表,是为了让我能早睡早起,免得上学迟到,体现的是他对我的关心和严格要求这一特点,虽然没有明说,但是我们从字里行间中细细地去体会。

记者3:你在写第二件事例的时候,语言有些啰唆,如果再简洁一点,这样有详有略,会更好一些。你觉得呢?

方沛(思考片刻后):我回去再改改,谢谢你的意见。

„„

“记者招待会”后,方沛同学又对这篇作文进行了认真的修改,结果此文发表在《作文评点报》上,收到样报那天,大家别提有多高兴。

这种“答记者问”的形式让交流不断,学生在相互交流中分享成功的快乐。

三.写写“习作后记”,探索成功之路。

自己的作文经过别人的几番交流之后,孩子们的心里肯定有很多感受。不论是好的还是坏的,我总是让学生在习作后面设计一个“习作后记”表,并在里面写写自己的点滴感受,以便自己进一步摸索作文成功之路。从另一个方面讲,这样做更利于我们从学生的自我评价、感受中检验学生的自我评赏能力是否有所提高。

一位学生给自己《做生活的有心人》一文后写了这样的一段后记:

这次作文得到了老师的表扬,心里乐滋滋的。因为这些都是我自己亲身经历过的,写起来特别顺手。同学们说第四自然段这部分写得过于简单,不够生动,我在想其中的原因是观察得不够仔细。今后我应该更仔细地观察生活,做生活的有心人,记住老师常说的那句话:生活是写作的源泉,不会观察,就不会作文。

学生的“习作后记”精彩纷呈,如章佳燕的《第一次烧菜》后记:

一开始与大家交流的时候,同桌说如果能把做菜的动作描写得更加细致,再加上一些自己的心理感受,这篇文章就会更妙。后来我请她一起修改,第二次读给大家听的时候,他们说比第一次好多了,把做菜的过程写得很清楚、很详细。

又如胡侠义的《变》后记:

老师说我的这篇习作在描绘小河变化前后的景象时,写得相当细腻,文字中无不体现了我心中对小河的关爱。是呀,我也同意老师的看法,如写“变化前”运用了拟人的手法:看着满目创伤的小河叹着气,流着伤心的泪,一副愤怒而又无可奈何的样子,似乎感到它在向我诉说着悲惨的生活。“变化后”又用了比喻:它犹如一条碧绿的玉带,河上横跨着一座小石桥,小桥高高地拱起,下面是个高高的半月形桥洞。

从以上“习作后记”里,我们不难看出他们的自我评价能力正在不断地提高。如果每次作文后写一写“习作后记”,学生不就又增加了一次练笔的机会,何乐而不为呢?

四.设置“精彩回放”,展现优秀之作。

每个孩子都渴望自己的作文能被大家重视和赞同。为了满足他们的这种心理需求,我设置了这样一个小小的颁奖仪式——精彩回放。评选前一次习作的最佳开头、最佳结尾、最佳结构以及最佳创意等。这对每一位学生来说,无疑是一种莫大的鼓舞。在课堂上,事先选择好几篇优秀作文作为候选作品进行朗读。朗读时,我努力营造出一种隆重的氛围,然后绘声绘色地朗读他们的习作,动情地赞扬文中的佳词美句,再由学生集体评议该作品可以获哪一个奖项。等揭晓奖项后,我郑重地宣布作者的姓名,最后让作者在掌声中领回自己的作文本和证书。这是一种何等的荣耀呀!每次习作时,孩子们多么期待自己的作文被老师选中,学生写作欲望一旦被激起,作文就成了一种习惯、一种乐趣,更是一种享受。

与此同时,我还积极为学生提供展示成功、相互切磋的机会:亮相“习作园地”,参加竞赛投稿,汇编班刊《童心飞扬》等,这些做法不但激发了孩子的写作热情,而且收获了比写作本身更重要的快乐、自信。

让我们引导孩子带着浓厚的兴趣去阅读,用欣赏的角度去评价。这样富有情趣的讲评,既肯定了习作者的长处,又使欣赏者从中得到启发,真正成为学生展示成功,张扬个性的舞台。