从课堂观察中感受快乐作文
初一 记叙文 4530字 350人浏览 一路向北的新手

1 从课堂观察中感受快乐作文

胜利实验小学 袁慧娟

长时间以来,作文教学常常令教师和学生望而生畏。学生要么老虎吃天,无从下口,要么下笔千言,离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事,能够比较顺畅轻松的写出较好的习作呢?

记得赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路。打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

但是很多的教师在上写作课的时候,还是无法调动起学生的学习积极性,其主要的原因在哪里呢?带着这个问题,我进行了一系列有关作文课的课堂观察,其中最有针对性的就“怎么上作文课才会更有意思”,进行了细致而深入的观察。

在有幸聆听了一次特级教师于永正老师执教的作文课之后,将我们的课堂观察推入了另一个新的高潮!于是我们乘胜追击,继续聆听了几堂有关于老师执教的作文课录像,真是受益匪浅。

在进行课堂观察的同时,我进行了详细的记录,并且与观察小组成员进行激烈而有效的讨论,收获颇多。现总结如下:

2 一、平时积累大量的写作训练素材

(一)针对小学生的读写规律,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。在于老师的作文课堂上,没有枯燥无味的说教,而是拿出平时大量积累的有趣的生活素材,对学生进行积极的引导。比如说于老师执教的作文课《歇后语编故事》,于老师巧妙地借“歇后语”让学生编写故事,既让学生学习了歇后语,又让学生掌握了如何编故事。在编故事的过程中,于老师摇身一变,成为一只要给黄鼠狼去拜年的“老母鸡”,把学生带进了一个惟妙惟肖的故事里面去,让学生去亲身感受,并告诉学生:“怎样编故事就怎样写作文。”鼓励学生们亲自做一回“小导演”、“小演员”,很多学生兴趣高涨,做起“小导演”“小演员”来有板有眼,接下来顺水推舟,把自己所演化为所做——习作。编了,演了,然后写下来,这无疑减轻了习作难度。

教学实录如下:

(于老师与三位男生合作演:老母鸡、黄鼠狼、小公鸡、警察。) 老母鸡(师):他是我的孩子小公鸡,请多关照。这是肉包子打狗——有去无回。多不吉利,妈去去就来。

老母鸡:(拿出一块布)这是真丝的,妈戴完了就赶快给你戴。(于老师把头巾围起来,全场一阵大笑。)

“过年了,出门在外,我拿大红袍(武夷山特产名茶)去孝敬黄鼠狼先生,他一定会关照我们的。”

3 “我妈去给黄鼠狼拜年。”

“哎呀,哎呀,黄先生家怎么这么远呀!安了防盗门了,我老母鸡差远了,黄先生,你过年好吗?哎呀,我可以进去吗?”

“哇,都买了大电视了。”(指着屏幕)“是呀,100寸的大彩电。” “喔噻!还有笔记本电脑,你上网啦?武夷山的黄鼠狼比我们江苏的阔多了。”(全场笑声)。

“这是武夷山的大红袍,请多关照。”“没事啦。”

“站住,今天还没吃饱……”

“救命呀……救命!”

小鸡、黑猫警长从屏风后面走出来,黑猫把黄鼠狼抓起来。

老母鸡:是谁把黑猫警长请来?后悔不该不听我孩子的话,气死我呀!(于老师摸着胸口,全场一阵大笑。)

师:同学们你看有趣没趣?只要展开想象,一个歇后语就是一个故事。咱们来趁热打铁编故事,于老师要讲两句话:第一,只要是一个故事,有头有尾,就是合格的作文;第二,如果你的故事写的很有趣,大家听了有意思,高分,绝对高分!哪一个词用的好,加分!哪一个句子写得好,加分!

教师提示:注意写字姿势、挺直,两只脚放平。

4 课堂观察记录:于老师关注细节,使得这一节作文课上的更加完美,细腻!

(二) 教师逼真的现场作画——亲其师,信其道

于永正老师的写作教学《四毛的故事》,课刚开始,于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩,随后于老师介绍他的名字叫四毛,是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢?(三毛选用的是张乐平爷爷画的)学生经过细心观察,不仅指出了三毛和四毛穿着的不同,还提出了他们身体的胖瘦,由此联想到两个不同的社会。于老师培养了学生的观察、思考能力,同时也激发了学生的想像力。从这节课堂观察中我发现:随堂画更能贴近学生,让学生感受到与教师的距离更近 。

于老师的教学中引用的例子都来源生活,报刊杂志的漫画,电视的公益广告等等,生活的素材被他加以改造利用,成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活,使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难,成为了学生生活的佐料,让学生的生活变得更加丰富多彩。

(三)读写结合

于老师十分重视读写结合,每次作文完成之后必然请学生大声朗读自己的作文,一般是找上、中、下三个等次的学生进行朗读,并且进行当面的评议,这就是为了让学生懂得如何推敲。于老师的读写结合训练做到“量要适度,要求要低”。他从不先考虑什么“创造”,也不要求学生刻意模仿,一切都在不经意中,一切都从学生的实际出发,做到心中有数,因材施教。于老师说:“语文教学不能把孩子教死,

5 要少做题,多读书,要让孩子读出灵性来,读出悟性来,写出童真来。”这一点,我们在课堂观察中已经深深的体会到了。

二、善待所有的学生

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师关注教法的选择、关注教学环节的设计,但他以人为本,更关注学生的发展。他认为:“教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术,而是善待学生的艺术。” 在他的教学中,他是引导者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生,或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……作为老师,应该不能忘记自己曾经是孩子,这样才会理解孩子。理解孩子,爱才会具体而丰富,才会无处不在,才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子,尊重孩子,课堂上才会有民主,才会充满情趣,老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施,学生的潜能才能被极大地激发出来,使学习变得轻松而有效,使课堂教学精彩纷呈。

在于老师执教的《考试》的课堂观察中,于老师请了三名学生大声朗读自己的作文,其中有一名写作较差的学生,说实话,他的作文语句不通顺,前言不搭后语,确实找不到一点优点,可是于老师却点评说:“这位同学读的非常流利,感情真挚,而且你的字写的太漂亮了!”于老师对学生的关爱与尊重在课堂上表现的淋漓尽致,他能够蹲下来看学生,微笑的面对每一个学生,包括后进生。

“奖给作文小明星×××”,“奖给小作家×××”,“盖世雄”,

6 “盖夏青”,“盖葛兰”……于老师喜欢给学生戴高帽!

下面是作文课《考试》中一段课堂实录:

师:话还没写完,但这已经够精彩,够深刻的了!

生:其实,我在班里的地位不是很高,习作水平只是一般。而你这回真是高估我了!我只不过口头表达能力好一点,说得好听一点而已,平时只是有勇气爱发言,其实这回您真的高估我了!(生笑) 师:这回,我又进入了一个陷阱。(生笑)你说的能力和写的能力比较起来,可能说的更好一些,我也承认。你认识很深刻,很会归纳,你以后会更厉害的。我真的不是高估你了,你真的很优秀! 生:起评分是多少呀?(生笑)

师:135 分!掌声鼓励!

于老师常常实行高分政策,不吝惜表扬每一个学生细微的进步,这就使得课堂上充满了一阵阵欢笑,让每一位学生,哪怕是平时写作最差,上课基本上不举手的学生的积极性都给激发了出来,听于老师的课,看看他的表情,品味他的伴随语言,欣赏他的课堂教学艺术,就会发现他善于对学生的学习活动进行定向、校正、强化、调控、激励,他时而面带惊奇之色,时而眼含关爱之意,时而口出赞扬之声,可以说他的举手投足都有“戏”……

三、幽默的语言, 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,可以使人精神放松,使课堂气氛和谐,幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲,使学生乐于听课,产生“共振”效应。于永正有效使用“幽默”这一得力的助手陶醉了学生,陶醉了老师。于老师说:“ 幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可

7 以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了,这个老师的教学就失败了。

师:刚才这位同学说我四十三、四岁,比我的实际年龄少得多。但他这么说,必然会引起其他同学的积极思考,正确的答案可能马上会出来。所以我告诉大家,我上课的时候,最喜欢发言发错的同学!谁说错一次,记特等功一次,他们是有功之臣!

(学生哗然,气氛活跃。)

师:别忘了,要实事求是,大胆的说,说于老师老,于老师不难过。(笑声)

生:于老师今年大约50岁。

师:“大约”一词用得有分寸,因为这毕竟是估计。告诉大家,他猜的和我的实际年龄只相差一点(说着伸出一个手指头)。

生:于老师今年51岁!

师:对,我今年51岁整。我给你记一等功,给刚才两位同学记特等功!(众笑)再看看于老师的身材怎样?看看够不够当模特的料儿。(笑声)先猜猜身高多少。和刚才一样,要想,要比。

生:于老师身高大约1米65。

生:于老师1米70左右,中等身材。

师:说的差不多。于老师年轻时,身高1米69。心想,年龄大了或许还会长点,谁知不但不长,反而矮了,现在只有1米68了。(笑声)身体除了身高,还包括胖瘦,谁连起来说一说?

这是于永正老师在引导学生观察、描述老师外貌,写《于老师印象记》一课中的一个片断。在这里,幽默不是简单的调侃、逗笑,而是沟通师生心灵、拉近师生距离的一种艺术。

这次课堂观察让我真正的领悟到:于老师的作文课为什么会如此有意思, 笑声不断呢!其实在绝大多数学生都有畏难情绪的作文课堂上,如何打开学生的“话匣子”,让学生想说、敢说,是引领学生写

8 好作文的第一步。道理很简单,只有打开学生的“话匣子”,学生才会放松心态、放飞思维,换句话讲,只有师生之间形成融洽的互动氛围,学生们“文思泉涌”的时刻才会如期而至。那么如何开启学生的“话匣子”?于老师用他那信口拈来的幽默之语给了我们很好的启示:应该所有的老师都喜欢积极发言而且正确无误的同学,可于老师竟然说他“最喜欢发言发错的同学”,而且还渲染“谁说错一次,记特等功一次,他们是有功之臣”。对孩子们来讲,这可是闻所未闻,“滑课堂之大稽”,所以立刻“学生哗然,气氛活跃”。什么都敢说,什么都想说!既然开口说了,就有了写的愿望,一篇文章也就呼之即来!

通过长期的课堂观察,我发现让学生愉快的写作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。“作文就是用笔写话,“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。我们的作文课能上的像于老师的作文课这么有意思,有哪位学生不想上作文课呢!所以说作文课上的有意思,完全可以让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感,让习作真正成为学生们生活的自觉的需要,那么学生才能写出内容丰富,具有真情实感的文章来。