借助运用多种教学媒体 优化初中作文课堂教学
初一 散文 2284字 91人浏览 兰石031

借助运用多种教学媒体 优化初中作文课堂教学

谯夏

作文教学是语文教学的重头戏,也是难点之一。学生认为难写,教师认为难教,使作文教学陷入了“两难”境地。小学生由于生活经历少,语言组织能力又不够强,思想意识的儿童特征非常明显。所以,教师的指导就显得尤为重要。当前,随着现代教育技术的不断提高,多种教学媒体携手进入课堂,有机地结合共同参与课堂教学过程,发挥着其独特的优势。多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件,有效地激发了学生的写作兴趣,营造了适宜的写作气氛,从而达到提高学生习作水平的目的。

一、 运用电教媒体 激发作文兴趣

爱因斯坦曾经说过:" 对于一切来说,只有兴趣和热爱才是最好的老师,它远远超过责任感。" 现代教育理论也认为,兴趣是学习的基础和前提。兴趣还是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣,才能引起学生主动参与写作的欲望。

电教媒体利用鲜活的画面,悦耳的音响,清晰的文字,全方位地刺激学生的感官,激发学生的兴趣,引导学生主动、深入地观察研究,并使智力活动呈现出最佳的状态。教学时,教师根据作文要求运用电教媒体,可把平时不能看到的内容呈现在学生面前,也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复,以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦,激发学生的作文兴趣。

如在教完了《你一定会听见的》这篇文章后,要求学生写一篇相应的读后感。学生联系生活实际,能说出身边的一些不良现象,如乱扔垃圾,化工厂排放污水,砍伐树木等,但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足。再加上“读后感”这一体裁是接触不久,学生习作的兴趣不会太大。于是,我把这堂课放到电脑室去上。我和别的老师事先设计了多媒体动画,从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制,把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。坐在电脑前,学生看到了“沙尘暴”,明白了“酸雨”的形成,知道了地球表面的温度为何升高,懂得了水对于人类的重要性┄┄看到这些,他们焦急,他们愤怒,他们情不自禁地呐喊:人类再也不能破坏地球了!这样由景激情、由情引意,学生兴趣被激起,思维被激活,再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象,他们再也按捺不住激动的情绪,纷纷敲击键盘,写下了自己的所思所感。

二、 运用电教媒体 丰富作文内容

中学生智力发育处于低水平阶段,观察过程中注意力被动,易分散,情绪变化大,往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象,甚至会淡忘掉。因此,造

成了写作时的" 无米下炊" 。他们感到不知写什么,无话可说,或说不清楚,写出来的作文枯燥乏味,或带有主观想象,想当然地进行编造,显得空洞无物,缺乏真情实感。有了电教媒体的参与,既能清晰地再现观察对象,又便于教师对教学的驾驭,使教师能有重点地进行指导。

如在写《校园的早晨》这篇习作时,我把预先请别的老师拍摄下来的录像放给学生看,随着镜头的推、拉、摇、移,屏幕上出现了带着小露珠的草坪,鲜艳的花朵,活泼的喷泉,生龙活虎的运动员┄┄为了让学生观察得更仔细,有的动作、人物表情就采用“慢镜头”,或来个“特写”,这样就加深了记忆。这一录像片为学生提供了详细而又具体的写作资料。学生通过有目的地观察,能抓住重点,对人物的神态、动作等也能进行具体的描写,不再觉得“无话可写”。

三、 运用电教媒体,培养创造性想象。

黑格尔曾经说:“对于作家来说,最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦也说过,想象力要重于知识,想象推动着人类的进步,是知识进化的源泉。因此在作文教学中,教师应根据实际需要,利用一切有利因素,培养学生的创造性想象力。

我在指导学生续写故事《胖子和瘦子》时,先让学生听配乐录音故事。原本一个情节简单的故事,由于配上了音乐,注意了音响效果,对学生产生了巨大的感染力。听完故事,我让学生谈谈有何感想,学生纷纷举手,有的批评瘦子自私,不顾朋友安危;有的批评胖子,光想着依赖别人,不事先准备;有的说在大森林里要利用周围的一切为自己服务,做大森林的主人┄┄此时,学生思维活跃,有许多话要讲。我在肯定他们的说法后趁势引导:如果你是瘦子或胖子,遇到类似的情况你会怎样做呢?请展开合理的想象,把你的做法写下来。同时,我给学生提供了一个故事开头:“这一天,胖子和瘦子又来到了树林里。他俩有说有笑地走着。突然,他们又听到了那至今仍记忆犹新的可怕的吼叫声┄┄”(同时配上熊的吼叫声,使学生如临其境。)学生纷纷动笔,埋头写起作文来。这堂课运用媒体,创设情境,借助情感的推动,学生的想象在驰骋。仅用二十分钟,已有大部分学生完成习作,且想象丰富,情节各异,紧张动人,令听课老师都忍不住鼓掌喝彩。

四、 运用电教媒体 及时批改作文

以往的作文批改都是在课后,即使是面批,也只是一对一进行交流,不能使全班学生受益。运用电教手段,既节省了时间,还大大提高了教学效率。如在写《你一定会听见的》读后感时,由于学生直接在电脑上写文章,老师通过主机可以任意浏览学生的习作,发现问题可以控制每一台电脑,让全班学生看到问题作文后集中评改。这样可以在短时间内讲评多篇习作,有利于学生作文能力的提高。

如果在草稿本上写作文,那么在交流时,可把草稿用实物投影出示,让其他学生边读边用笔在有问题的地方做记号,然后共同评改。这样评改作文,会切实提高作

文质量,更重要的是把作文训练的主动权交给了学生,使学生的思维能力、口头表达能力、习作能力得到全面的提高。

一年多来,我在小学作文教学过程中,适当运用电教手段,充分调动学生写作的积极性和主动性,变“要我写”为“我要写”,优化作文教学的过程,讲究教学效率,促进了学生作文能力的提高。