数学习惯征文
初三 记叙文 4822字 296人浏览 九霄神鹰

孩子,请亮出你的嗓音

作为一名低段的数学老师,在数学课堂上,我很想对我的每一位学生说: 孩子,你别匆匆忙忙,请停下来认真地读一读,背一背。

孩子,你别光听不说,请站起来响亮地说一说,答一答。

孩子,你别缄口不言,请融进来勇敢地问一问,论一论。

孩子,你别吞吞吐吐,请放大胆子清晰地亮出你的嗓音。

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,低段更是学生系统学习规范化语言的开始,在一二年级新的人教版教材中,有比以往教材更多的语言训练内容。但现实往往是,老师们和学生们都认为读和说是文科类课堂训练的内容,数学教学中的读和说却常常处于被忽视、甚至被遗忘的环节。课堂教学注重的是学生独立思考、解题能力训练。大多数课堂上,老师抛出的几个问题,只是被那几个活跃分子抢着答出了,大多数同学被置身于事外,或玩着手中的铅笔橡皮神游,或有意无意地听着老师同学的问答。即使被迫发言也是吞吞吐吐,声音很轻,表述自己意见时,语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩,有的干脆站立不语。这种种缘于数学课堂缺少语言交往方面的养成教育。如果我们对这些现象不予重视,而让孩子从小养成这些不良的课堂学习习惯,就会严重影响学生的可持续发展。这是我们每一位教师都不忍看到的结果。

数学课堂上注重读说的训练是一种学习双方乃至多方在相互倾听、接受和共享中实现数学视界融合、数学精神互通的活动,它是数学课堂活动的一种最基本形式,也是师生最基本的精神需要之一。著名科学家爱因斯坦曾经指出:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。随着素质教育的不断推进,社会的不断发展,人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。数学课上,应尽快让每个孩子动口说起来,敢于发表自己的意见,培养学生良好的读、说习惯,是每一位数学教师义不容辞的职责。

经过几年来的实践和探索,我在低段数学课教学中,从以下几方面入手,致力于培养每一位小学生的口头表述能力。

一、 请大声地读一读,背一背 。

苏霍姆林斯基曾经说过:“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。” 他还说过:“通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。”因此,从小学开始在数学教学中就应该培养学生读的能力,学会读的技巧,在解决问题时往往能达到事半功倍的效果。

1、细读例题,学会方法。

虽然,多媒体在数学课堂中施展的空间越来越大,但不能把教科书取代,在教材编排时,每一个新的知识点一般都是借助一个例题引出来的。因此,我对本

书中的例题绝不会流于形式或一带而过,务必要让学生细细地读懂例题,以读促思,从而牢固、扎实掌握知识。例如,在教学“时分”时,首先要和学生一起认识钟面。这时,可以借助课件演示,边看边读:钟面上有12个大格,每个大格有5个小格,钟面一圈共有60小格。像这样在理解的基础上再读,知识就很容易掌握了。

2、精读练习,审清题意。

语文课文需要精读,数学练习题同样需要精读。我在教学过程中发现,很多学生练习中的错题,在订正时自己完全可以做对,或者有的同学自己做题很容易出错,而到了老师跟前就能做对。可见,有时候并不是学生不会做,而是他们没有养成认真读题的好习惯。经常是看了一眼题目就开始动手写,这也是练习出错的一个重要原因。只有反复认真读题,才能真正理解题意,以便更好地完成练习。 在书本、作业本中出现的题目或要求,我都让孩子手指着这些题目认真地读,并让他们找出题目中的关键词,圈一圈,划一划,想一想,再重新读读这些关键词,以提醒自己。因为找关键词的过程就是就是让学生捕捉重要信息、应用信息的过程,这样对学生理解题意是很有好处的。尤其是应用题,它是数学教学中的一个难点,学生理解起来比较有难度。语言文字又是应用题各种关系的纽带,也是解体的拦路虎。因此,审题教学要像语文教学一样,让学生理解应用题中每个字词句的意义,培养学生书面语言的阅读能力

3、熟读规则,适时背记。

教材是理论基础的精华所在,也是学生学习数学语言的基石,特别是教材中那些重点句子和概念、公式、性质、规律,是今后数学学习发展不可或缺的储备粮。因此,平时我要求每一位学生都应读熟,必要的还抽时间让学生背下来,使概念内化成学生自己的知识。

二、请响亮地对一对,说一说

1、以“记背儿歌”引说。

为了鼓励孩子发言,让他们大声开口说,也为了促使他们更专注地投入到课堂学习中。在一年级新生开学初的几个月里,课堂上我会经常性地训练一些口令:“小耳朵,认真听!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看过来。”等等,进行师生对答,让学生在说口令的同时,纠正一些不利于听课的小动作、小错误。 在学10以内数的组成时,我会让同桌两个孩子边拍手边对口令:我说3,我说5,3和5,组成8。有时变换成师生对口令,回家后变换成父(母)子(女)对口令 并时时用友善或欣赏的态度,来关注每一位孩子的表现,以使全体学生能积极地参与互动。

2、以“看图说说”促想。

现在小学低段数学教材在印刷上也运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图,这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。教学中我经常性的让学生说说课本、课件中主题图的内容,这样不仅能激发孩子的学习兴趣,还能促进学生思考其中蕴涵的数学知识。对一些练习题中出现的图画,我在提醒学生注

意提示语的同时,也让他们说说你对题目的理解或想法:你认为可以怎么想?“说题”比“做题”更难,也更重要,所以我既重视培养学生良好的语言习惯,也让学生感受到对于问题要保证言必有据。

3、以“复述训练”诱听。

孩子的思维具有直观性,复述是一种很好的训练方法。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性,提高倾听的素质,是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。它可以促使学生认真倾听发言的内容,经常让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话。如:“你再说一下刚才那位同学说什么吗?你有什么想法?”,“你能把老师刚才讲的话重复一遍吗?”等,这样长期下去学生将会听得更加仔细,也会更加重视同学的发言和老师的讲解。

4、以“反思小结”领悟。

每节课即将结束时,我常常问学生:“通过这堂课的学习,你有什么收获?”学生在反思整理之后,纷纷举手发言。因习惯已成自然,那些平时不爱说话的和一些学困生也会很积极的参与竞说。比如“认识整时”一课小结时,有的学生说:“我学会了看整时。”有的学生说:“我知道分针指着12,时针指着几就是几时。” 有的说:“我知道了钟面上时针和分针”有的说“我学会了看时间!”„„虽然有些学生说得很简洁,却抓住了本节课的学习重点,不仅提升了对知识的理解,也发展了学生的数学语言表达能力。

三、请勇敢地问一问,论一论。

俗话说:“做学问,得又学又问”,质疑不止于发现问题,还要提出问题。数学的学习过程实际上是让学生学会发现问题、提出问题、研究问题、解决问题和发展问题的过程,有很多时候,我尽量创设各种机会,组织学生交流讨论,鼓励学生观察、思考,并提出质疑,再引起知识的迁移,问题的解决,不断地追求新知。

1、自主提问自主答

让学生成为提问的主人,一个问题的提出,它可以成为一个见解,发展学生用语言表达数学能力,同时也为学生的创新意识奠定了一定的基础,培养了学生创新能力。在新的人教版教材中,很多练习中都有让学生自己提出问题的题目,做这类题时,我会留给学生较多的时间,不仅让学生自主提出问题,还让他们指名一个同学来解答他提出的问题,这样,他们的积极性非常高,每个同学都希望能让同学来解答自己提出的问题,优秀生们更是绞尽脑汁,竞相提出一些较难的问题想难倒其他的同学,自主思维能力快速提升。例如:新人教版二年级下册,学了表内除法(二)后,练习九中有一道题欢乐园的游玩价目表:

(1)我们有18人,要坐几次碰碰车? (2)你还能提出其他用乘法或除法解 决的问题并解答吗?

这是一道多元化的开放题,在优秀生的引领下,几乎每个学生都能提出各种不同的问题,有一步计算的问题;也有两步、甚至三步计算的问题;有除法解决的问题;也有用乘法甚至用乘加解决的问题;还有的学生提出了“够不够”之类的问题。简单的问题提出是参考第(1)小题提问的,如:我们有12人,要坐几次小飞机?稍难一点的提出了这样的问题,如:坐2次小飞机和一次过山车一共要多少元?又如:我们有14人,坐过山车需要多少钱?有的优秀生提出了更难的问题:我有30元钱,坐了一次小飞机后,还能坐几次碰碰车?

班里每一位学生都被问题所吸引,自觉地投入到学习活动中,用心思考,真诚解答,感受自主完成问答的快乐。

2、乐于交流共讨论。

为了启蒙和引领孩子们大胆地交流,我精心地设计每个教学环节,尤其是带有启发性,有利于激发孩子交流欲望的问题。如“七色花店”(花店里有各种花:马蒂莲2元一枝,菊花3元一枝,康乃馨4元一枝)我有25元钱,请你配一束。这是一个很好的激发探究交流的语言情境,我让学生进行四人小组讨论,设计出本组的配花方案,提出小组讨论要求:

1)先单独设计一种(或几种)配花方案。

2)轮流把方案报给组里的同学听,小组同学逐个讨论检验方案是否合理。

3)由小组长负责把正确方案记录下来。

4)比比哪个小组的方案又多又好

这一来极大的激发学生间的交流欲望,平时不爱表现的学生也会融入小组讨论中,为自己组能有更多的方案而出谋划策,课堂气氛相当活跃。

3、参与焦点互争论。

新课标中指出 “在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。心理学家皮亚杰指出:让儿童互相交谈,进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。但是,低段学生年龄偏小,还不会合理运用理论依据进行争论辩驳。此时,需要教师适时的引导和点拨。例如,在学了有余数的除法后,让学生思考在

7,你能想出几种不同的填法?让多个学生发表自己观点,同时,我引导其他学生你认为他的想法对吗?让学生各抒己见,最后引导学生争论:被除数究竟有多少种不同的填法,你们同意他的观点吗?通过层层引导,让学生在参与争论的过程中加深对这类思考题的理解,也发散了学生的数学思维。

四、读说训练的课堂教学要注意:

1、学会使用规范的语言。

指导学生运用规范的语言说话,如“我同意他的某些观点,但我还有补充”。让学生明白有人在发言时,不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为,应该

等别人说完,有了不同意见再举手。齐读、集体对口令等要跟随大家的节奏,不能我行我素。提出数学问题时要学会用数学语言提问。

2、恰当评价,鼓励读说。

低段孩子的情绪色彩较浓, 又常常容易开小差, 做小动作, 因此,我时常对能倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬:“你说得多响亮呀”;“你真是我们班的小小演说家!”;“你的想法非常棒!”;“这位的同学提问很有挑战性,真了不起!”等,并马上发给小奖品,如“五角星”、“小苹果”或印一朵“小红花”,没有发言的孩子为了得到教师的奖品,就会马上停止其他动作认真听讲。对于这些孩子,教师要善于抓住机会,给予奖励,让他们在鼓励中养成认真读、说、问等好习惯。

3、方法形式要多样。

指导学生读说时,我经常变换各种读、背、说的形式,比如要求手指着题目认真读,让学生边画线边读,画好线后站起来自由读一读,还指名读,小组读,男女生分读,齐读等。背口诀时让学生顺着背、倒着背、拐弯背、斜着背等。讨论问题有全班讨论、同桌讨论、小组讨论等。长此坚持,使学生在各种语言环境中舒展了心灵、生长了智慧。

习惯的养成不是一朝一夕的,小学生更容易出现反复,因此越加需要我们教师经常提醒、强调,只要我们平时多做有心人,多在课堂教学中重视读说训练,让学生养成喜欢读、喜欢说的好习惯,就能增强学生学习数学的兴趣,培养数学思维能力,提高数学教学效益。