刘仕灵《金色的脚印》教学案例
六年级 其它 1372字 124人浏览 freewatersb

问题导学,自主研读———思考就是这么任性

《金色的脚印》教学案例与反思

湖村乡库前小学 刘仕灵

【案例背景】

2014年11曰27日,清晨,微风。这是难忘的一天,我有幸参加了在徐家小学举办的“枫碧湖”课堂教学改革现场盟会,遇上了多年未见的高中同学,更重要的是我聆听了由廖莉芸老师执教的一堂语文课《金色的脚印》 。

《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇课文,是日本儿童文学作家椋鸠十的作品,全文以动物之间的浓浓亲情为一条线索,人与动物之间的情感为另一条线索,语言朴实优美,感情真挚动人。尽管狐狸不会说话,作者却巧妙的把动物对人的感情的变化融入神态和动作之中,读来真实感人。感受作者这一写法的妙处,并进行学习迁移,补白课文内容,成为了本课的一个读写结合点。

【案例描述】

快速阅读课文,老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?

生研读课文后汇报

生:实用调虎离山之计引开秋天狗(只见一只大狐狸冲着秋田狗大摇大摆地走过来,他嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡、、、、、、)

师:秋天狗是狐狸的天敌,老狐狸不害怕吗?

生:害怕

师:既然害怕,他为什么还要这样做呢?他的目的是什么?

生:想引开秋田狗,救出小狐狸。

师:那你们从中体会到了什么?

生:老狐狸勇敢机智

感情朗读句子,感悟形象

生再汇报

生:老狐狸咬铁链、喂奶。

生:天天偷偷来照顾小狐狸。

生:老狐狸毛色黯淡,明显的消瘦了。

生:老狐狸的明目张胆地来照顾小狐狸,咬木桩。

师:是啊,老狐狸为了救小狐狸做了许多,其中可能还有文中没有提及的一些事情。听完这些,同学们,我想你们一定有很多话想说,谁来把心中所想说给大家听听呢?

生:我觉得小狐狸真可怜。

生:老狐狸多么关心想念小狐狸啊!

生:老狐狸做这么多都是为了就出小狐狸,包含着他们对小狐狸的爱。

师小结:是啊!在亲情面前,老狐狸变得机智勇敢,细心体贴,令人温馨、感动!没想到动物之间也有亲情,看到这一幕,相信大家都想去帮助他们,尽管他们是狐狸,正太狼也不例外!请同学们再次阅读课文,说说正太郎和小狐狸一家的关系发生了怎样的变化呢!

【案例分析】

在此环节中,廖老师采用问题导学,围绕课文重点设置问题,然后放手让学生围绕事情发展线索,找出问题的有关重点句子,再进行研读,交流,汇报,其中教师适时引导,循序渐进,一步一步让学生理解老狐狸为了救小狐狸做的一切其中包含着什么,那就是亲情!很好地把握住了课文的重点。

如在研读“调虎离山之计”时,学生自主学习,寻找句子,研读交流,学生很自然地就明白老狐狸是为了引开秋天狗救小狐狸,此时老师巧妙地进行反问:“老狐狸不怕吗?”“它为什么要这样做呢?”又如“看到这一幕,你想说什么呢?”“你感受到了什么呢?”“正太狼和狐狸的关系发生了怎样的变化呢?”等。教师在课堂中设置的问题精炼,不罗嗦,不多余,适时,围绕重点,既很好地引导学生通过文本感悟文章句子中所包含的感情,又自然地过渡到下一环节。

《金色的脚印》是一篇篇幅比较长的文章,老师首先在理清文章主线的基础上,围绕文章重点适时提出问题,点燃学生的求知欲,充分让学生通过自主研读,小组合作交流的方式去解决问题,理解课文的重点,而并不是老师一味的说讲。我想这种问题导学的教学模式能使我们的课堂更生动有趣,更具实效,培养了学生的思考、感悟和解决问题的能力,这也是我们一堂课所要达到的目的,而廖老师很好地做到了这一点。