听作文讲评课有感
初二 记叙文 1613字 645人浏览 jsxzdcd

1 听作文讲评课有感

四川宜宾 张朝华

管大,一个幽默风趣的智者;一个作文教学的专家;一个持之以恒的名师;一个作文教学改革的引路人。说起作文,他妙语连珠;讲起作文,他滔滔不绝。成都之行,走近管大,感触良多,真是三生有幸。

今日,“管大”的三板斧敲开了作文教学关于讲评的一大难题,他的“欣赏、挑刺、训练”6字秘诀对于一线的语文教师而言就是一本秘笈,一个良方,好比《笑傲江湖》中的“葵花宝典”,聆听报告,有感而发。 感悟一:作后讲评,一两拨千斤。

以往的习作课老师总是害怕学生不会写,没有素材,于是老师先讲,学生再根据老师的思路来写,这样很多孩子的思维都已经被框住了,很难写出富有新意的文章,文章不千篇一律才怪呢?管老师的这种方法先让孩子天马行空地写,再捕捉学生作文中的闪光点给予表扬,针对其中的问题加以指导,学生在领悟中再次修改, 这样的文章更富有个人特色。而且,先有草稿再讲评,讲评也更有针对性。这个理念也与邱学华的老师的“先学后教”的尝试教学理论一脉相承。

所以,我认为作前指导,思维限制,好心办坏事;作后讲评,对症下药,一两拨千斤。

感悟二:传统讲评有弊端。

听了管老师的讲评课模式之后,我再次意识到传统的作文讲评存在着两大弊端:一是讲评方法单一,教师选一篇或几篇优秀作文一读到底,学生枯燥地坐着听。这种方法的实施,认真的学生还能听到一些,不认真的学生则是这只耳朵听,那只耳朵出。二是老师的讲评面面俱到,惟恐漏掉哪一个环节而贻误

2 了学生。因而,老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病,一一向学生通报。这种做法,有喜有忧:有优点者得意洋洋;有不足者垂头丧气;无优点无不足者,则不痛不痒,无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价,使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是:学生未必有所收获,教师未必讲得痛快,优点未必得到发扬,毛病也未必得到救治。可谓劳民伤财、得不偿失。

感悟三:讲评也是指导。

从管大的报告中不难看出,他在欣赏环节特别注重学生语言的训练,从语言的时代感到节奏感、从语言的新鲜感到自嘲感;在挑刺环节注重语言的规范以及语言的运用;训练环节注重细节指导,关注能力发展。所以讲评也是指导,只不过是作后的指导。从报告中我觉察到管大的讲评课有两个特点:

一是讲评关注闪光点。与同学一起背班级孩子写的优秀作文,这篇作文的作者肯定会向吃了蜜似的高兴几天,可取;他还关注后进生的闪光点,后进生的习作从整篇来说不一定是完美的,但只要你去发现也会有闪光的地方,他例举的流行语、对称美、新鲜感等,我想这或许是优等生的,或许是后进生的,所以我认为管大是关注后进生的。因为要全面提高习作水平,这也是必须的。

二是讲评关注共性问题。

在报告中他例举了“连词病”、“关联词病”,这应该是学生的共性问题,这有必要通过班级讲评引起大家的注意。但由于时间关系,还有比如标点、分段、要素等问题没有一一例举,但我想这也是管老师关注的问题。

感悟四:讲评课要体现“一课一得”。

说句实话,多数学生的作文收上来总会存在这样那样的问题,如果你在讲评课中想眉毛胡子一把抓,可能就会出现你“苦口婆心”,学生当你在念经--

3 无味,结果辛辛苦苦一节课下来,学生被你搞得头昏脑胀,适得其反,越听越糊涂。所以我认为在讲评课中要根据单元训练点一课一重点,选择孩子们共同存在的一个问题来进行专题训练,让学生“一课一得”即可。

感悟五:讲评课可以试着让“小老师”来做。

管大的讲评课模式与我校开展的“学案导学”有异曲同工之处,我们在作文教学中也是让学生根据导学案自己尝试习作,然后小组交流,全班汇报,教师点拨,再次修改来操作的,这样也有效果,所以我觉得讲评课可以试着让“小老师”先批改,教师再指导来完成,这样可以减轻教师负担。但是要想这样做有一个至关重要的前提:那就是先要教给学生批改的方法,不然你还得吃“回生饭”。

总之,管老师重视作文教学的讲评课是一种提高作文教学的有效途径,值得推广。