快乐作文教学案例
五年级 日记 1032字 994人浏览 juflower

快乐作文教学案例

郝晓哲

案例:

阳春三月,春意盎然,正是郊游的大好时间,也恰逢清明时节。我们六年级决定周一组织学生去解放广场进行扫墓好动。当我把这个消息宣布时,同学们的反应没有我想象的那么热烈,有几个同学还在下面说悄悄话,显得闷闷不乐,似乎有大难临头的感觉。这是怎么一回事?本来高兴的事情,怎么和我原来的想法恰恰相反,弄得我一头雾水。

课后,我找了班上的一位同学,问其究竟。他说:“我最怕写作文,每次学校搞活动,都少不了写一篇作文。我的作文写得不好,就怕写作文,所以对活动也没兴趣了。”哦!原来是这样。难怪他们对难得外出的扫墓活动会有如此的冷谈。这不禁让我回想起学校每次搞活动,都少不了要求学生仔细观察,用笔记本记下所见所闻。事后都以此为内容,写一篇《一次难忘的 》的作文。正因为如此,每个学生在参加活动时,心里都记挂着写作文,心事重重。即玩得不尽兴,也写不好作文。于是,我回到教室宣布:“这次野炊不写作文!”教室里立即沸腾起来了,几个学生甚至高兴得跳了起来。

那天,没有了精神负担的学生,扫墓时格外严肃认真,那股庄严劲儿是以往所没有的。扫墓之后的自由活动更是让学生如同出笼的小鸟,跳皮筋、放风筝……特别是几个平时作文写得较差的学生更是高兴。

一周后,我按惯例检查学生的周记,发现全班96个学生竟有88人写下了这次活动。平时作文较差的几位学生的周记,也写得比以往的任何一次都好。

反思:

有人把小学生不愿写作文,作文写不好,归因于小学生不成熟,阅读面不够广,阅历浅。我认为这个看法不妥当,造成这个现象的原因有两个:一是中心思想论点化;二是写作知识模式化。传统的作文评判标准以“中心明确”作为主要依据。因此教师在指导时很自然地将中心思想放在第一位。学生为了突出中心,不得不放弃自己的一些真实的想法,违心地编出一些所谓的“思想健康”的内容,根本不能反映出他们的内心世界。这与《新课标》中的“写作是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”相距甚远。教师还根据考试的要求,在作文教学中反复地讲结构、文采,并以内容、形式、数量诸多方面来规范学生。翻开学生的作文本,没有一点儿生气,大同小异,都采用惯用的思路,简直是现代版的八股文。

《语文课程标准》主张对学生的作文的形式和内容不加限制,顺其自然,让学生写平时喜欢写的东西,也就是“我手写我心”。《语文课程标准》还指出,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。