《难忘的启蒙》教学设计
初二 散文 3339字 2757人浏览 杨冲100818

《难忘的启蒙》

董素萍

教学目标 :

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,体会作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。

教学重点:

理解老师对学生的启蒙,唤起学生对美好的小学生活的回忆。

教具准备:实物投影、多媒体课件

第二课时

教学过程 :

一、检查导入 ,交代本课时目标

1、上节课同学们初读了课文,了解了课文主要内容,理清了课文的叙述顺序,这节课我们将在进一步的朗读中,透过具体的语言文字感悟老师的品质,体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。

2 、检查上节课读书情况;(1)课文的主要内容是什么?(2)课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书:抗日讲演、两次批评、抵制日语课。

二、再读课文,质疑问难

课件出示自学要求:1、潜心读文,书旁批注。2、提出问题,组内交流。3、找出疑难,全班探究。

学生分为四人小组研读课文,提出问题,交流解决。

三、精读深思,品味感悟

1、各小组汇报,师相机补充。

2、用实物投影出示各组解决不了的问题,全班交流。学生可能提出:

(1) “从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么?小学生会领悟到哪些道理?

(2)为什么老师们表扬我的话,我大都淡忘了,而我受到批评乃至惩戒的事,倒至今未曾忘记?

(3)老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语,而不是“作文不真实,胡编乱造”呢?

(4)“强项”为什么加双引号?

(5)课文最后一句话是什么意思?

(6)题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢?

教师把学生提出的问题进行梳理,抓住“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么?小学生会领悟到哪些道理?”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决,教师相机点拨、补充,指导学生读出自己的体会(如果在全班交流时学生有新问题,可随时提出,小组交流后汇报)。解决了这个问题,其他问题也就迎刃而解了,如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题,可再提出,全班帮忙解决。

四、情感迁移

1、通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,列举一个事例说明老师的美好品质。

2、师针对学生的表现总结:同学们说得真好,我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育,在你们的心灵深处生根、发芽,成为你们难忘的启蒙。

五.板书:

难 忘 的 启 蒙

抗日讲演赛

两次受批评 爱国、勤勉、正直诚实

抵制日语课

《难忘的启蒙》教学反思

《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章,作者怀着深深的感激之情,思念为他童稚的心灵播下美好种子的老师。正是启蒙老师的谆谆教导,使他懂得:要爱祖国,要勤勉,要做一个正直、诚实的人。

在这篇课文的教学过程中,我主要是让学生采用自读自悟、小组合作交流的学习方法,在充分朗读课文的基础上,透过具体的语言文字,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情,同时,让学生懂得热爱祖国,关心集体,尊敬老师。在教学过程中,采用这样的方法突破教学难点:学生思之不得的问题,正是教学的难点。我没有把问题强加给学生,而是引导学生带着问题精读相关的课文,读中明意,读中悟理,读中悟情,逐步加深理解。读书的方式灵活多样,有指名读,分角色读,男女生轮读,表情朗读等,学生兴致盎然。在教学过程中,我关注学生学习的状态,充分调动学生的生活积累,对于学生认识的模糊之处、不当不准之处,因势利导,巧于点拨,畅通学生的思维通道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当学生提出:“现在学日语,到日本留学,与当时学生逃课不上日语课,是否矛盾?”这一超出教师预设的问题时,我调整教学思路,引导学生展开小组讨论,牢牢把握动态生成的情况,做有效生成的催发者,做生成信息的裁剪者。

在学生阅读理解感悟的基础上,我又引导学生和作者的心产生共鸣,激发表达的欲望。在此基础上鼓励学生用不同的方式表达对自己老师的感激之情。课堂上学生各抒己见,各显其能,张显了学生个性,培养了学生的创新意识和创造能力,课堂教学效果较好。

《难忘的启蒙》说课

一、说教材

《难忘的启蒙》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册“阅读材料”中的一篇回忆启蒙老师的课文,课文重点回忆了抗日讲演比赛,老师对“我”的两次批评,对日语的抵制三件事,表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求,表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。

二、说设计理念

1、语文课程标准中提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。当我们仔细地去读完课文之后, 感受到启蒙老师用自己的言行宣讲着他们崇奉的信念。教学中,教师要根据文本的特点,紧扣文章的重点句段, 让学生与作者的感情产生共鸣, 感受着教师们对作者的启蒙是难忘的, 刻骨铭心的,体会作者对恩师的感激和思念之情。

2、新课标明确指出:阅读是学生个性化的行为,让学生在积极主动的思维和情感活动中,多形式,多层次地通过朗读加深理解,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,在师生平等对话的基础上,放手让学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。

3 根据本课特点,尽量让学生自读、自悟。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式,在探究中自主,在探究中合作,从学生的心理出发,鼓励学生自读、自悟,从书中找出依据,

大胆发表自己的见解,在探究中感受。以读促悟,在读中升华感情。

三、说教学目标、教学重难点:

1、学习字词,能流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师

重点:理解启蒙老师的优秀品质,唤起学生对美好的小学生活的回忆。

难点:课文写了哪几件事。

四、说教法、学法

自由读课文,提出问题并带着问题读书,在读中思考、领会,划词划句、动脑、动口、动手,弄懂课文内容,通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,小组内不能解决的全班讨论解决。

五、说教学过程

(一)、检查导入,交代本课时目标

1、上节课同学们初读了课文,了解了课文主要内容,理清了课文的叙述顺序,这节课我们将在进一步的朗读中,透过具体的语言文字感悟老师的品质,体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。

2 、检查上节课读书情况;(1)课文的主要内容是什么?(2)课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书:抗日讲演、两次批评、抵制日语课。

(二)、再读课文,质疑问难

课件出示自学要求:1、潜心读文,书旁批注。2、提出问题,组内交流。3、找出疑难,全班探究。

学生分为四人小组研读课文,提出问题,交流解决。

(三)、精读深思,品味感悟

1、各小组汇报,师相机补充。

2、用实物投影出示各组解决不了的问题,全班交流。学生可能提出:

(1) “从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么?小学生会领悟到哪些道理?

(2)为什么老师们表扬我的话,我大都淡忘了,而我受到批评乃至惩戒的事,倒至今未曾忘记?

(3)老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语,而不是“作文不真实,胡编乱造”呢?

(4) “强项”为什么加双引号?

(5)课文最后一句话是什么意思?

(6)题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢?

教师把学生提出的问题进行梳理,抓住“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么?小学生会领悟到哪些道理?”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决,教师相机点拨、补充,指导学生读出自己的体会(如果在全班交流时学生有新问题,可随时提出小组交流后汇报)。解决了这个问题,其他问题也就迎刃而解了,如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题,可再提出,全班帮忙解决。

(四)、情感迁移

1、通过学习这篇课文,你想到了那位老师,他给你留下了怎样的印象,列举一个事例说明老师的美好品质。

2、师针对学生的表现总结:同学们说得真好,我也真诚地希望老师们的点点滴滴教

育,在你们的心灵深处生根、发芽,成为你们难忘的启蒙

六、说板书设计

板书起到有条理地帮助学生理解课文的内容,线索清楚,简单明了,概括性强。