生活处处是语文
初一 议论文 8字 102人浏览 邹远亮

生活处处是语文

甘肃省定西市安定区团结中心小学 牛爱春

内容提要:美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。那么我们可以理解为:“语文的外延就是生活,教语文就是教生活。”语文在我们身边这许多年,我们忽略了它的存在,直到自己做了老师,才看到处处都是语文的光芒。首先要像一日三餐一样自然的爱上语文;在生活中学习语文,在学习中发掘生活的多彩。

关键词:语文 生活

“越是熟悉的越陌生”,从孩提时起,我们没有一天不与语文打交道,只是我们没发现而已。从咿呀学语,我们就开始了朗读;从信手涂鸦,我们就开始了书写。如今,做了老师,我才开始思考:怎样才能让我们的语文学习简单化?怎样才能让我们的语文学习灵活化?怎样才能让每一个学生都爱上语文……,也在自己教师的经历中有了点滴的收获。提笔记了下来,作为自己为人师的垫脚石,希望自己能走得稳、走得远。

一、像一日三餐一样自然的爱上语文。

孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”让学生对语文产生兴趣,让他们在生活中学习语文——关注生活。语文有着最优越的存在环境,那就是生活,五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源,尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。要想让学生学好语文,那学生必须先爱上语文,像吃一日三餐自然的从生活中汲取语文的精华。

语文是一门得天独厚的课程,因为它是“母语”,这就提供了贴近学生生活的最大可能。听、说、读、写本身就属于他们的生活形式,本来就是生命活

动、心灵活动的主要渠道,因而顺水推舟地把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活形式。这样可以激起学生的学习热情,发展个人的创新能力和适应能力。仅为应试的语文教学必然支离破碎、唯书、唯上、强制、灌输,缺少生命力。

二、在生活中学习语文,在学习中发掘生活的多彩。

如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景,那么,创造性地开展各类语文活动,培养学生的实践能力,则是沟通课堂内外的纽带。张孝纯先生的“大语文教育”就是立足于语文学习和社会生活的必然联系,主张语文教育应突破语文课本和课堂教学的范围,把视线扩展到学校、家庭、社会三方面的语文环境中去。作为语文教师,我们应通过积极创设小课堂大社会的宽松教学环境,把语文教学置于社会生活的大环境中,拓宽学生的学习空间,增加了学生实践的机会,为学生打开一扇通往外界的窗户。

学生更多的时间是在学校,在学校的一切活动都少不了学生的参加。学生参加这些活动,当然都有所见、有所闻、有所感、这都可以作为语文学习的机会。知识源于活动,没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。所以我们可以在课堂内外设计一些小活动,看似不经意的一点小设计会让学生体会学习语文的快乐,语文学习的乐趣。如:当“小老师”、设计当“小画家”、开展竞赛或游戏、编演课本剧等活动的开展,都能让学生语文综合能力得到锻炼、提升,这也是语文教学的最终目的。

三、语文课堂应该生活化。

陶行知说:“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活的内容,进行生活教育,让学生明白在学习运用的同时学习生活并磨砺人生。我们的课堂就是一个五彩缤

纷的小社会,在生活化的课堂环境中,学生能感到自己是学习的真正主人,因而心情舒畅,轻松愉快,求知欲旺盛,思维活跃,在课堂上敢说、敢做、敢爱、敢恨。正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”

我并不反对课堂出现“跑题”,把课内的讲解延伸至课外,课堂上的说这说那,东拉四扯,海阔天空,信马无疆,其实更能吸引孩子的兴趣,我发现学生其实在我“瞎扯”时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,就流口水,一不留神,就下课了。一翻学生的作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,博学多才形象,看到这样的作文,我很欣慰!所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活。不过,要想让自己侃侃而谈,自己的肚皮先要“吃”得饱饱的,然后,“大腹便便”地走上课堂,解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,可以事半功倍,挣得满堂悦色。

四、作文教学更离不开生活。

有一个笑话说,有一个外国孩子对他爸爸说:“爸爸,我要到中国去读书。”爸爸问他原因,他说:“到那里求学可以发财呀。”爸爸满脸疑问,他解释道:“ 因为我读过许多中国孩子的作文,他们中的多数都捡过钱包呢!”我们笑过之后不禁要思考:“作文教学到底哪里出了问题?导致作文千人一面,万人一腔,除了假话、谎话,就是空话、套话。写母亲就联系祖国,写老师就比作蜡烛,写路就写人生道路„„等等 ,老师感叹“作文难教”,学生感慨“笔重千钧!”

我们每天的生活就有如一幕幕戏剧,一些小事中常蕴涵着人生的真谛。比如:同学们在聊天时就可以发现每个人都有自己的语言特点,或思维敏捷,或幽默风趣,可以相互学习,取长补短。学生大多对电视、报刊很感兴趣,教师可以因势利导,指导学生去摘要、积累,培养语感,积累素材。老师可让学生

把每天的所见所感抄录下来,或摘录或日记,记周围的事,记自己所见的奇景壮观,记自己的所感所悟;或用“蒙太奇”的手法摄取几个镜头。记录后每周利用一节晚自习时间让大家相互传阅,相互交流,相互评论,并评出最佳奖。这样学生的兴趣会增强,久而久之,作文能力哪有不提高的道理。

其实,“笔有千钧任翕张”。没有约束,没有羁绊,没有禁锢,学生才能“我口抒我情,我手写我心”,学生的心灵空间就能得以充分的舒展和放飞,学生的作文就会返朴归真、脱离空洞,焕发出“真我”的生命光彩。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重点组成部分”,我们应该“通过生活、在生活中、为了生活开展语文学习”是始终贯穿整个语文新课程的一个重要理念。我们应牢固树立“大语文教育”的教学思想,尽力拓宽学生学习、运用语文的渠道。在努力实现语文课堂教学生活化的同时,促成学生生活语文化,变语文课堂为学生生活的“天堂”,全面提高学生的语文素养,从而真正实现语文课堂教学与生活实践的双赢。