如何培养小学生的阅读能力论文
六年级 散文 6002字 582人浏览 天涯峰宁爱亦近

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如何培养小学生的阅读能力

内容提要

一、多鼓励,让学生产生阅读兴趣。

1、以疑激趣。

2、以境引趣。

3、以读生趣。

二、多引导,让学生学会阅读方法。

(一)、略读法。

(二)、精读法。

(三)、默读法。

(四)、摘抄评价法。

(五)、写读书笔记。

三、多服务,为学生创设更优的阅读条件。

四、充分利用好语文课堂教学中的阅读指导。

(一)、读懂文章题目。

(二)、从整体看课文的“眼”切忌。

(三)、从部分到整体的联系一个是要注意部分与部分之间的联系,避免割裂;一个是要注意每个部分和整篇课文的联系,把部分放到整体中去理解。 写作大纲

本文试着从阅读兴趣、阅读方法、阅读条件、阅读指导等四个方面来探讨如何培养小生的阅读能力。从理论联系实际出发从而真正地达到提高小学生的阅读能力的目的。

2 正文 中华民族文化博大精深、源远流长,而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的,尤其是语文阅读能力的培养与提高,下面是准备的小学教学如何培养学生的阅读能力。

新课改对于小学阅读能力提出了更高的要求,指出要激发小学生阅读兴趣,强调自主阅读能力的培养,使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞,为一要求的提出,需要教师要教学过程中,注重孩子的个体差异

摘 要:“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”,从这些古训中深深地知道阅读的重要性。优越的条件下孩子们的阅读能力却很不理想。读书没有语感,不流利顺畅。感觉读书对于孩子们来说是一种煎熬,这种状态对于语文课堂是很困惑的事情。小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的,没有较强的阅读能力,就不可能有较高的写作能力,可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢?

关键词:阅读的重要性 写作能力 阅读兴趣 阅读方法 阅读条件 阅读指导

“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”,从这些古训中深深地知道阅读的重要性。现代阅读对于现在的孩子来说真的有了很方便的条件,你看读书馆一个接一个,新华书店在大街小巷鳞次栉比,现在的学校的存书量比起我们小时候的阅读刊物多出了几千倍甚至上万倍,数量多、种类全。而家里条件好的孩子还有自己的电脑和电子书,想怎么阅读都可以,真是让人羡慕不已。然而优越的条件下孩子们的阅读能力却很不理想。尤其是作为一名小学语文教师 ,在语文课堂中最为头疼。读书没有语感,不流利顺畅。感觉读书对于孩子们来说是一种煎熬,这种状态对于语文课堂是很困惑的事情。小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的,没有较强的阅读能力,就不可能有较高的写作能力,可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢?我认为可以从以下几个方面去探讨:

一、多鼓励,让学生产生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师,小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。平时学生阅读数量少,阅读面窄,很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣,所以,培养学生的阅读兴趣是首要任务。如果学生有了阅读兴趣,才能从内心深处产生阅读的

3 主动性。因此,教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣,是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的,小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读,及时肯定小学生在阅读中的点滴进步,让学生产生浓厚的阅读兴趣,让孩子快乐地阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力,它是整个阅读过程中最活跃、最重要的因素。它能驱使学生自主地、自觉地开展各种阅读活动,并收到事半功倍的效果。平时学生阅读数量少,阅读面窄,很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣,所以,培养学生的阅读兴趣是首要任务。

1、以疑激趣。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。教《飞夺泸定桥》一文,笔者引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”,使学生对两个“飞”字的含义产生疑问,经过查字典,联系具体的语言环境,反复阅读课文、议论,终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。重要的是激发起了学生阅读、钻研的兴趣,使他们懂得在阅读课文时,要善于捕捉突出中心的关键字眼,并抓住反复推敲,才能更能更好地理解课文的内容。

2、以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中,引起他们阅读的兴趣。对《桂林山水》《可爱的草塘》等文章,在教学时,充分利用挂图,投影片,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

3、以读生趣。让学生反复朗读课文,以读激情,使他们产生浓厚的兴趣去阅读课文。如教《再见了,亲人》一文,笔者采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的教学方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的阅读心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

4 当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时,就可以使学生更自觉地开展阅读活 。

二、多引导,让学生学会阅读方法。

学生有了阅读兴趣是远远不够的,还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。以前的阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析,很难调动学生学习的主动性、积极性。培养学生的阅读能力,可抓住重点词句、段落阅读。古人说:“读书百遍,其义自见。”教师在课堂上要创造机会,利用各种途径,采取多种形式,鼓励学生参与朗读,让学生多读多练,让学生在琅琅书声中体味语言文字的优美,由“会读”到“乐读”。让学生读懂、读活,通过读悟情明理。

(一)、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要,有选择性地阅读相关篇章或相关部分,以便学以致用。略读法的意义是,用最经济的时间,了解书的大致内容。有时是为选书,有时为博览,略读法有:

1、 读书脊法,上新华书店购图书或上图书馆借阅半开架的图书,要先读书脊,读“书脊”,可以知道书名、作者和出版社。

2、 读封面和扉页法。要是向人借书,便可以先看封面或翻看扉页比较,以翻扉页为上。一般地说,扉页上写的较“全”。

3、 读版权页法。有时为了解出版时间或版次,可以直接去读版权页。读版权页还可以了解书名、作者、出版社和字数等项。

4、 读插图法。插图是反映重要情节和典型人物形象的。读插图可以粗略了解作品梗概和典型人物的主要特征和独特性格。

5、 读目录法。读目录可以了解全书内容的骨架和故事情节发展的线索。 6、 读目录卡法。上图书馆借阅某一方面的书,要先读目录卡。读目录卡是为了选书。读目录卡可以知道书名、著名、出版时间、版次和内容提要等项。读目录卡可以了解某图书馆某类图书有多种,并从中选定自己要阅读的书目。 7、 读内容提要法。现代书翻过扉页,大多是提要页。读内容提要可以了解全书的梗概。

8、 读前言、后记,(或“序”、“跋”、编者的话)法。读前言、后记,(或“序”、“跋”、编者的话),可以了解编著者,了解写作背景,了解作品梗概及其人体。

9、 读开头、结尾法。一般地讲,开头交代的是故事发生的背景(时间、地点)和主要人物,揭示作品所要反映的主要矛盾。结尾是写故事发展的必然结果。读开头和结尾是可以了解全书梗概的。

5 10、跳跃读书法。每本书,以至每篇文章都是有一条主线的。抓住全书的主要人物或主要事件,采用跳跃读书法,是可以了解全书梗概和故事情节发展概况的。 略读法分十种,实行起来往往是几种方法结合以达到略读,了解全书,达到内容之目的。如读了书脊和书名以后,如要了解故事发展的线索,便要读目录页和内容的提要页,要是还想了解写作背景,便要再去读版权页和前言、后记,从中了解出版年代和作品的思想意义。 学习略读法是培养小学生使用图书和其他信息资料能力的重要途径。小学生学习略读法,一要学会区分书的主要成份,要懂得名称及其作用;二是了解学校图书馆图书分类方法和管理规则。小学生学习略读法要根据年级不同提出不要求,逐项训练,在阅读实践中逐步提高,熟练程度。

(二)、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力,逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永,情节生动的文章,教师可以这些文章为依据指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

1、 背诵法。读儿歌、诗、斯散文(一般指导散文片断),尤其是古诗,在理解的基础上,可采取背诵法。

2、 复现法。这是读了全书以后,凭记忆信息把全书内容顺着主线在脑际复现一遍,强化记忆,加深印象。

3、 重读法。这是读了全书以后,把标出的好句和精彩片断重读一遍,以欣赏妙笔,加深记忆。

4、 口述法。读故事书籍,在读了之后把故事讲给别人听。这既是强化记忆,又是很好的说话训练。小学生课外读书,此法宜大力倡导。 ⑤ 笔记本。这是通常说的“不动笔墨不读书”法。读书写笔记,可以边读边记,亦可读毕写笔记。小学生课外阅读是打好基础,在学习上处在“仿作”阶段,读书笔记着重是学写摘录性笔记。 上述五种实行起来也往往是几种方法结合。读了全书之后,复现一遍,再重读其中好的句和精彩片断,写下笔记,还可以练习口述以至背诵,总目的是加深记忆,强化读书心得。

(三)、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。

(四)、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优

6 美的词、优美的句和段摘录下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。平时要求学生不拿笔不读书,不动笔不读书。还可以在报刊杂志上,将其中好的文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。

(五)、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后,经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合,阅读能力就能很快地得到提高。

三、多服务,为学生创设更优的阅读条件。

为了提高学生的阅读能力,教师要多做一些服务性工作,努力为学生创设课外阅读的条件,让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1、学校办好图书室。图书室是学生阅读的主要来源,有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所。

2、班级办图书角。为了弥补学生书源的不足,教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。

3、给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。

四、充分利用好语文课堂教学中的阅读指导

(一)、读懂文章题目

首先要做的并不是急于释题,就是马上与课文内容联系起来。我认为应该在课题的“读”上下功夫,题目就是课文的“眼”,如果把题目读好,读懂了,必然起到事半功倍的作用。

(二)、从整体看课文的“眼”切忌。

一拿着课文就逐段讲读,更不要孤零零地抓词和句的理解,不要“只见树木,不见森林”,要从整体出发去理解词、句、段,理解词、句、段要为理解整篇课

7 文服务。简单的说,就是让学生比较深刻的理解课文。在这个环节中重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来,使学生学到更多东西。

(1)积累词语:对词语库中的词语要灵活运用。如:《柳笛声声》中“我俩在一阵阵清脆悦耳的笛声中,向回家的方向走去。”“清脆悦耳”这个词还能换个什么词?又如教学《千变万化》让学生思考并比较石匠与商人的行为,通过俩人行为对比,理解石匠没有“以其人之道还治其人之身”这句话的道理,从而正面引导和教育学生对待周围的人应有“以德报怨”的传统美德。

(2)句子理解:教学《胖乎乎的小手》时我提出一个这样的问题:描写妈妈、爸爸、姥姥这三个自然段中不同的地方在哪里?学生找出:写姥姥的这段多了“眯了眯眼睛,看了看”。我就出示句子作比较:姥姥拿起画说“这双小手,还帮我挠过痒痒呢!”姥姥拿起画,眯起眼睛看了看,说“这双小手,还帮我挠过痒痒呢!”问学生“你们喜欢哪个句子?为什么?”,学生通过比较句子明白了:姥姥年纪大,看东西费力。用上这些词组很形象,通过阅读就好像看见自己的姥姥看东西费神费力的样子。既让学生从读中去感悟句子的优美,又能提高学生的想象能力。

(3)仿写练笔:教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。如:课文中排比突出主题;会用过渡段;如何刻画课文中人物语言、动作、神态等描写。如:《桂林山水》学习“总分总”的写法,指导仿写课文。在课文的内容上展开想象,对教学突破点进行补白。既让学生从读中去感悟句子的优美,又能提高学生的想象力。

(三)、从部分到整体的联系一个是要注意部分与部分之间的联系,避免割裂;一个是要注意每个部分和整篇课文的联系,把部分放到整体中去理解。这样,对每一部分的意义、作用会看得更清楚,对整篇课文也会理解得更深刻。阅读时应注意从重点句、重点段入手。

总之,小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的,我们要持之以恒地阅读,坚持不懈地练习,只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。在小学语文教育中,阅读的知识比重一直有增无减。掌握好阅读的技巧无疑会成为同学们在语文成绩上取得进步的突破口。知识,是我们用来应付生活,改进生活的技能。我们为了更好地生活,就要努力使生活的技能充实,就要求得丰富的知识。文字是最便利的东西,用文字写成书,可以把世间一切的事情,一切的道理都记载下来,供大家随时随地翻看,所以书就成了我们求取知识的最重要的工具,最应该值得大家阅读了。相反,一个人“三日不读,便觉语言无味,面目可憎”。愚昧、无