对于初中作文教学的一点困惑
初三 其它 1073字 110人浏览 小草的自由80

对于作文教学的一点困惑

从参加工作至今,已经将近五年,在这五年中,我经历了从高一、高二到初中三年的各个阶段的教学,在语文教学中,无论是与前辈们讨论学习还是自我的反思总结中,作文教学似乎都是一个大难题,在此,谨将我的一点困惑提出,以求大家讨论。

作文教学,无论高中还是初中,似乎都离不开同一套路,无非第一审题立意,第二选材构思,第三结构,第四升华。在我们的教学过程中或集中或分散,或专题击破或整体完篇,方式方法看似很多,但在实际的操作中却困难重重。

1、 素材单一,无新意。在这个发达的时代,学生获取知识的途径愈发广泛,但事实却是“有问题找百度”,足不出户就能知天下事,不需要亲力亲为也不需要独立思考和分析就能够得出答案,结果造成学生生活阅历少,感悟生活意识较差,不愿思考,不愿观察生活,有些学生的作文永远只有一个主题:打篮球。还有些学生初中三年的作文都在公交车上是否让座的问题上纠结,妈妈的爱永远都是雨夜背着生病的自己奔向医院。我们如何引导学生乐于去观察生活,感悟生活。如何教会他们调动现有的有限的素材发散思维,将旧材料翻新,写出好作文?

2、 未雨绸缪还是亡羊补牢?由于课时有限,我们的即堂作文一般会设置为作文一课时、评讲一课时。所以平时最常见的操作是给学生们提供一个题目,学生即堂作文,教师评改之后就本次作文出现的问题进行评讲,也就是常说的亡羊补牢式的。这样的操作比较有效,学生先实践,在就教师的评讲纠正自己的问题。但同时也出现了问题,这种亡羊补牢式的作文常常面临的是头痛医头脚痛医脚的状况,每次出现的问题都不一样,但是似乎也都一样,这次讲过的问题,下次的作文解决了,但再上一次讲过的问题下一次的作文里又暴露出来了。所以教师总是感觉疲于奔命,但收效甚微。若在写作前先设置一节指导课,学生作文质量会高很多,能够做到未雨绸缪,在学生还没有犯错误时先制止了他们犯错误。但这样一来,课时安排似乎又会很紧张。

3、 专题训练还是整体完篇?在我经历的从高中到初中的教学中,由各个专题逐一击破的作文教学尝试过,整体完篇训练的作文教学也尝试过,但似乎收效都不甚理想。每个专题逐一击破,教师在评改时是只需要关注本专题来评改,还是仍要针对全篇来评改呢?这个专题问题解决了,在完篇作文中又会犯上一个专题已经明确讲过的错误。每个专题讲完后进行完篇的训练时,往往仍然打回原形。若从头就开始完篇训练,又会出现在第二点中出现的教师迫于奔命的情况。所以哪种教学方式更加有效,性价比更加高?

以上是我在作文教学中的一些疑问,希望大家能够一起讨论,争取在教学中更加游刃有余,提升教学效率。