浅谈小学作文的批改
初三 记叙文 3458字 176人浏览 阳光哇粉

浅谈小学生作文的批与改

在小学生当中,大部分学生文章一写完就交卷,根本没有修改的意识和习惯,认为写作任务已经完成,修改作文是老师的事。这种认识是狭隘的,也是肤浅的。著名的教育家叶圣陶先生曾经提出:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”新课程标准的实施, 给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了,我们的工作方法也应随之改变,这样才能适应新时代新形势的要求。那么怎样才能使学生处于主动地位呢?笔者经过这些年的作文教学实践逐步发现,关键在于教师的引导和指点。因为修改作文是一个思想过程,也是一个循序渐进的过程,不仅要检查组词造句,更要推敲认识是不是正确与深刻。修改作文不但可以提高作文质量,还可以提高思想认识的水平。思想认识水平提高了,思维的层次也就提升了,思维的层次高了,也就会具有严密的逻辑思维和形象思维的能力,进而具有创新能力。笔者认为作文教学可以用教师的“批”作引子,引导和指点学生的作文。当然这个引子应该能够最大限度地激发每位学生修改作文的兴趣,提高他们修改作文的能力。从而能够进一步促进学生的自我修改能力的提高,最终达到不同程度学生的作文水平都能够有所进步,学生的各项基本功也得以扎扎实实地训练。全方位地提高学生的语文素养。

一、按照作文水平分类,划分等级针对性批阅。

对症下药、事半功倍。教师若能针对学生的不同特点因材施教,每位学生的智能就能得到最大限度的开发。具体的做法是:

1、根据学生作文水平划分类别。

每个班级学生的作文水平都是高低不平的,那么根据学生水平划分:第一大类属于错别字较多、病句随处可见的作文;第二大类是虽然语句通顺,但每次就是寥寥无几的几句,内容空洞不具体的作文;第三大类是写作字数虽多,但没有重点、没有中心的作文;第四大类是文句思想具佳的作文。

2、细心阅读,保留原意按类批改

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样,教师在作文批改时要保持学生的原意。教师阅读学生的作文时,要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法,孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

在此基础上针对第一大类错字、白字作文的批语,大都是订正错别字,辨认字形组词,修改病句。第二大类作文的批语,均在学生的文章之中明确指出哪儿该具体写,哪该生动形象地描绘。第三大类作文的批语点评,一般在非重点处明确标出:“这儿与中心关系不大,请略写”;在重点之处,教师同样标出:“此

处是重点,应该详写”,然后在应该批改的地方批下类似第二大类毛病的批语。第四大类作文的批语,指出精彩的地方及精彩在哪里,然后提出更高的要求,其目的是为了促进学生在能力范围之内百尺竿头更进一步。不难看出,这样的批语,针对性强,易操作,有层次。只有这样批阅作文的方法才能潜移默化地渗透给学生,学生也能在不知不觉中学到修改作文的方法和技巧。这样正好符合“润物细无声”的原理。实践证明,如果教师能明确点出作文的“病灶”之处,指导修改方法,那么学生就会“知其然,明其理,有所悟”,从而在“渔”和“鱼”中做出正确的选择。

二、恰当指导,适当放手,逐步提高。

小学的作文教学一直要求逐步培养学生修改自己作文的能力。那么到底怎样培养才能起到较好的效果?笔者认为,要“先帮扶后放手,逐步提高”。

1、帮扶指导,逐步渗透。

初步修改自己作文的学生如同刚学走路的孩子,需要别人的引导、扶持。既要培养他们的兴趣,又不能操之过急。这里所说的“帮扶”就是上边提到的教师根据四个类别的作文所下的批语。对于第一大类的学生来讲,他们把教师批过的作文拿到手后,马上明白自己作文中的错别字较多,病句较多,就会主动翻工具书,请教同学、老师,改正作文中的错别字和病句。要知道翻工具书、问同学、老师,这就是拐棍,就是训练学生基本功提升能力的一种有效途径,也是学习修改自己作文的良好开端。他们不仅仅是

改,更重要的是他们在以后的作文中会努力避免错别字、病句的出现。实践证明,一学期之后,这类学生作文中错别字和病句的出现次数已经减少了很多,基本能够达到文字正确语言通顺。这一批语为什么能有效呢?笔者认为,其一,要求起点低,是学生力所能及的;其二,符合“因材施教”的原则;其三,能激起学生修改的兴趣,唤起他们不断前进的动力。

对于第二大类的学生来讲,他们之所以写不具体,是因为他们不知道该写什么,又该怎样写,教师在应具体写的地方给其标明,并指出如何仔细观察如何写具体,学生看后就会茅塞顿开,改出的作文就会比较具体、生动了。他们读着自己修改后的作文,心里充盈着成功的快感和喜悦。例如:五年级第一学期有一篇作文要求写在学校发生的开心的事。有位同学写了前些天的拔河比赛,草草几句,最后写我们十分开心。我在批阅时给他点明:全校同学列队入场可以简写,其他班级的比赛同样可以简写,我们班的比赛要重点写,尤其比赛时看到选手们僵持不下和胜利后我们的心情、表情要详写。这篇作文学生修改后重点写出了本班拔河比赛第三回合的激烈场景主要添加了:哨声响起选手们一起憋着气、满了通红、周围观众震耳欲聋的呐喊声和胜利的哨声响起时同学们高兴的跳了起来和观众热烈的掌声等。经过这样的指导,久而久之,他们就会受到启发,悟出把文章写具体的门道。再不需要老师的指点,这正是实现了“教是为了不教”。

对于第三类学生的作文来讲,他们存在问题的关键是面面俱

到、不懂取舍。教师批,意在引导他们明确围绕中心去写,哪些该取,哪些该舍,都要认真思索题目要求,对于这类学生不能急于求成、全面否定,尤其是要保护他们写作的热情。教师的批语就要委婉些,多用几个“如果……就……”,最终目的是在保护学生写作积极性的同时给他们提出不足之处,让他们渐渐明白怎样围绕主题而取舍材料。

对于第四类学生的作文来说,在指出优点的同时,可以适当点出延伸方向,拓宽他们的视野,目的是让他们的作文水平更上一层楼。

总之,笔者感觉这种方法,学生都能感受到收获成果的喜悦,同时也可以感受到教师的耐心的关注。不管是哪一类水平的学生,最终他们的作文都有一定程度的提高,而且用这种适应性强,易操作、易激趣的方法培养学生自改能力是一种有益的尝试。

2、互查互助,自我提高

在学生自改作文时,往往由于是自己写出的文章很难发现毛病,哪怕是找出一个错别字都很难,不仅仅是学生,教师有时也有同感。这就是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的缘故。

如果在学生自改时遇到这样的情况我们还可以先让不同类别的学生之间开展互改。主要是大循环式的,第四类改第三类的,第三类改第二类的,第二类改第一类的,第一类改第四类的。前三类之间所改的作文都比自己的作文低一个档次,改起来很顺手,而第一类改第四类主要是让第一类学生向第四类学生学习写

作文的技巧。如此利用学生之间的竞争欲和表现欲来解决这一问题。实施互改时,参照前面的作文批改步骤,作针对性的批改,不能只找缺点,要求学生努力在批改的文章中找优点,找出写得好的地方在哪里,为什么好,怎样评点这些好地方,同时也要找出存在问题的地方,共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后,由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况) ,汇报后可让全班同学展开讨论,教师作点评,通过安排多次的训练,让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉,共同提高。他们改中学习,改中借鉴,改中提高。这种互改既是知识的互补,又是情感的交融,也是能力的提高。学生们感到改作文不但可以表现出自己的认真态度,还能展示自己的能力。这就极大地提高了改作文的效率。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情操和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”这样,学生在改其他人的作文中已养成了耐心细致的品格,然后自改,也就是轻而易举的了。学生自改后,教师注意评定每个学生的自改质量,让学生真正体会到:“好文章是改出来的。”

实践证明,教师的分类批改,犹如添加剂,可以使学生的作文慢慢丰满起来;学生的互改犹如静水投石,可以使他们心中的涟漪一圈圈渐渐地扩散。使学生自改的能力迅速提高,真正起到了教师的“教”是为了 “不教”,最终达到学生自改的目的。