凡卡教学反思
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《凡卡》教学反思

第四小学 张伴群 《凡卡》这篇课文比较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,

多层次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索

然无味,其效果也会事倍功半。教学时,我从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。

为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨,我将

教学时间分为三课时,赛课是第二课时,我引导学生抓课文的重点句,自主学习,让他们多

思多想,多方面多角度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜

悦。

抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望

了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“‘指

望’是什么意思?“”凡卡有什么指望““凡卡的生活为什么没有指望了?”?? 学生提了不少

问题,我从中选几个写在黑板上,提出自学要求:“(1)从课文找一找,回答这些问题的句子。

(2)读一读有关句子。(3)划一划,把有关的句子划出来。”最后我问:“凡卡为什么会过着

连狗都不如的生活呢?”经过讨论,学生很快明白了,凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成

的。

运用问题解决策略发挥学生主体作用 现代教育理论认为,教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者,

但不完全是被动接受教育的人,具有主观能动性,一切教育影响必须通过学生的主动积极参

与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性,积极性为出发点,使

学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习,培养学生主动学习能力,以充分发

挥学生主体作用。

课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这一目标的实现,有多种策略可以选

择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学习中

目标展示的一种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为

学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认

识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。篇二:凡卡 教学反思 《凡卡》教学反思

图们市长安小学 程艳杰 《凡卡》这篇课文是选自外国名著,文章篇幅较长,内容较深,全文有两条主线,一是

以凡卡的痛苦遭遇为主,另一条是凡卡回忆和爷爷在一起的快乐生活,这样以乐衬苦,更加

看出他活的凄惨。

语文课堂教学探究的是三导教学模式,即在教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发

展这一目标的实现,有多种策略可以选择使用。因此我在教《凡卡》一文时,先让学生默读

全文,并设置问题启发思考:凡卡的信中讲了几件事?找出具体描写凡卡痛苦的学徒生活的

语句,并谈感受。

学生必须在自已读懂课文的基础上,经过独立思考,理解到:凡卡的现实生活是悲惨的,

痛苦到了“我的生活没有指望了,连狗都不如”的程度。学生找一找,读一读,想一想,可

以理解到:凡卡的现实生活是帮老爷看小孩,收拾鱼,因此经赏常挨打,没好吃,没好睡,

连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的,指望爷爷把他带回乡下,所以,他趁老板一

家去做礼拜的机会,跪在台前给爷爷写信,哀求爷爷带他回去。 这时,我追问学生,凡卡的生活就只有痛苦吗?进一步引导学生思考:

1、写凡卡的回忆有什么作用?2、爷爷能收到信吗,为什么?

学生通过小组讨论,就会(转载于:凡卡教学反思) 交流出结果,乡下的生活很艰难,守夜,

砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活,他觉得至少不会孤独,乡下还算是穷

人呆的地方,所以,在凡卡眼里,爷爷是那样乐观,乡下之夜是那样美好,砍圣诞树,即使

要被冻僵,也变得那么美好。可见,凡卡的现实生活确实没有指望,太痛苦,太悲惨了。凡

卡的愿望只能是一个梦想而已,是不可能实现的。 上完本节课,还有很多缺点和不足,我认为有以下几方面: 首先,对三导这一教学模式理解的还不是很深刻,在操作中还不是很好。 第二,我在设

计小组合作探究学习提示时,问题不够细化,分工不够明确,导致学生无从下手。 第三,学生汇报时,还是讲的过多,对学生还是不信任,很多问题学生是可以自己完成

的,应该放手让他们自己说。

总之,在今后的教学中继续努力探索、继续改进吧!篇三:凡卡教学反思 《凡卡》教学反思

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里

鞋匠阿里亚希涅那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去。课文的结

尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇,这激起了人们的深切同情。在教学这一课时,

我有这几点感受:

一、整体感知,读中悟学 苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一

个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在这一环节,

我发挥了学生的主动性,能动性。考虑到本课篇幅较长,我让学生事先预习课文时认真朗读

课文,课堂中就带着自己的问题和小组交流:通过读书,你都读懂了什么?例如:有位学生

说到:“我认为凡卡太傻了,怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题,我请全班同学帮他解

决。同学们结合课文里的具体情节来理解:下着大雪,冰天雪地,又冷又饿等多种因素使凡

卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文,尊重学生的独特

个性,做到仁者见仁,智者见智,但又不能似是而非,始终抓住文章的主线。我们应该鼓励

这种个性化的理解,进行地交流读书体会。

二、异曲同工,发展创造性思维 求异是创造性思维的主要形式,教师在教学中,要鼓励学生对同一问题做不同的回答,

或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。 教学《凡卡》一文的结尾,以做梦结束,似喜似悲,这是学生理解的难点。于是,我引

导学生对比进行思考探讨。我说:“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万

没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢,那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着

明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学

生回答:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说:“这个

结尾看似美好,其实隐藏和不西幸,更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾,我

再安排学生续写,学生都能充分发挥想象,文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。 今后的教学中还需理论联系实际,课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。篇四:

凡卡教学反思 《凡卡》教学反思

教《凡卡》这篇课文时,为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发对凡卡的同情和

对黑暗社会的憎恨,我引导学生抓课文的重点句,自主学习,让他们多思多想,多方面多角

度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。 抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望

了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“凡卡

的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”„„学生提了不少问题,经过讨论,学

生很快明白了,凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。 课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这一目标的实现,有多种策略可以选

择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学习中

目标展示的一种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为

学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认

识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。 在课堂教学中运用问题解决策略,首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目

标选择问题,并精心设计问题情境,从而激发学生探究问题的热情,强化学生问题意识。有

的问题情境,课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有,教师可以从中选择,有的问题

教师 可以重新设计,使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时,先让学生

默读全文,并设置问题启发思考:凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必

须在自已读懂课文的基础上,经过独立思考,理解到:凡卡的现实生活是悲惨的,痛苦到了

“我的生活没有指望了,连狗都不如”的程度。 这时,我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考:

1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?

2、凡卡对生活还有没有指望?如果有,指望的是什么?

3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活? 学生找一找,读一读,

想一想,可以理解到:凡卡的现实生活是帮老爷看小孩,收拾鱼,因此经赏常挨打,没好吃,

没好睡,连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的,指望爷爷把他带回乡下,所以,他

趁老板一家去做礼拜的机会,跪在台前给爷爷写信。不过,乡下的生活很艰难,守夜,砍圣

诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活,他觉得至少孤独,乡下还算是穷人呆的地

方,所以,在凡卡眼里,爷爷是那样乐观,乡下之夜是那样美好,砍圣诞树,即使要被冻僵,

也变得那么美好。

上述例子表明,问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组

织,形成有一定梯度的问题情境糸列,问题提出后,要组织引导学生阅读课文,议论交流,

概括归纳。这样,就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知

的求知过程。篇五:凡卡教学反思 《凡卡》教学反思

南曹范小学 张华 教《凡卡》这篇课文时,为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发学生对凡卡的同

情和对黑暗社会的憎恨,我引导学生抓课文的重点句,自主学习,让他们多思多想,多方面

多角度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。 抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望

了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“凡卡

的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”?? 学生提了不少问题,我从中选几个写

在黑板上,提出自学要求:“(1)从课文找一找,回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。

(3)划一划,把有关的句子划出来。”最后我问:“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”

经过讨论,学生很快明白了. 《凡卡》一文,篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,

多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。

为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:首先,从整体入手,直奔中心,

扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题:“初读

课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一

氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 其次,有意识地把文章按线索破为

三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给 爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行

引导:“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸,

所以他们不难得出共识:向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读:“凡卡受了哪些罪?”

“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在

于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。

进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感:发散学生思维,培养想像力,

进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一

段,提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情

地朗读,体会凡卡痛苦的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手

让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的

第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外,你

还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导

向第三板块。而且稍微拔高了难度,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求知识的乐

趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中

得到启示,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次

叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此,教学第三板块结束。

最后,把三大块有机地结合起来。 “同学们,看这板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲

惨命运的?”此时,学生明白凡卡悲惨的学徒生活,揭示了中心;回忆往事,对比现实,衬

托出中心;结尾的美梦,暗示了文章的中心。到此,教学任务全部完成。这样,抓住情感因

素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交

错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学

生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教是轻松,学生学得愉快,教学效果

令人满意。 悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。