源泉丰盈溪自流
初二 记叙文 3787字 86人浏览 jiangochao

源泉丰盈溪自流

--------谈生活化作文的指导策略

作文又布置下去了,又交上来了。科代表怯生生的站在我面前:齐了吗?没有。差几个?5个。为什么总不齐?无语。我质问一位偏爱理科又一次没有写作文的学生,他没有丝毫的悔过之意,反而问我:“为什么要写作文?现在写这样的作文将来有什么用?”他的追问道出一个令人忧虑的现状,不少学生对作文的认识存在偏差,而这也折射出我们教师对作文的认识。很多时候,我们在孜孜不倦地探索各式各样的作文教学法,勤勤恳恳地精批细改一叠叠的作文本,却忘了对作文作一番本体性的思考:作文的原点是什么?为什么要写作文?作文应该写什么?作文该怎么写?令人遗憾的是,这种有关作文本源的问题并没有引起我们教师的注意。

长久以来,我们的作文教学忽视了学生内在的写作需要,而把考试与分数作为最重要甚至是唯一的“硬性”写作需求。所以,作文技巧的操练成为作文教学的主角,获取高分是作文教学最为“势利”的终极目标,写作成了一种玩弄文字技巧的游戏。正如一位学生这样形容他的应试作文体会:“作文的结构是规定的,只要填进去就行;事例就那么几个,变着法子用;开头结尾就背诵的那么几段,看情况套着用。”长此以往,难怪学生作文兴趣减弱,主动性差,作文常常是言之无物。多年的实践证明,生活才是写作的本源。

策略一:巧媳妇寻米——观察生活,注重积累

叶圣陶说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系,作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。

案例1:生活的外延有多宽,语文的外延就有多宽。为此,师生共同构建生活菜单:1. 心情之窗 2.梦想天地 3.兴趣爱好 4.志向理想 5.吾日三省 6.修养德行 7.个人观点 8.爱之感悟 9.分享阳光 10.成长之路 11.学与做 12.校园文化 13.学习方法 14.话说考试 15.课间十分钟 16.你〃我〃他 17.家事如山 18.生活〃劳动 19.生活琐事 20.生活百科 21.朝花夕拾 22.为人处世 23.故事会 24.唐诗宋词 25.艺海拾贝 26.美文摘抄 27.文学欣赏 28.美景欣赏 29.如歌四季 30.音乐之声 31.体育运动 32.动物世界33. 探索发现 34.简明新闻 35.法制在线 36.全球经济 37.天文气象 38.生态环境 39.卫生与健康 40.人口资源 41.时空连线 42.中华美食 43.民间文化 44.特别关注45. 精彩瞬间 46.人物特写 47.名人传记 48.科技小发明 49.小制作 50.游戏天地

这是师生借鉴他人后共同摸索设计的菜单,它集中了大家的爱好、智慧,对每个学生今后选材起到了提醒的作用,引领全体同学共同去关注生活,让学生有意识地观察生活,留心自己身边的事,这不仅是学生写作文的需要,也是丰富他们精神世界的心理需要,他们更需要表达自己对生活、对世界的思考是否正确,在生生之间、师生之间互相交流,才能得到印证或将偏颇的观点得以修正。

心得体会:问渠哪得清如许,为有源头活水来。

策略二:慧眼识英雄——开展活动,体验生活

我们都曾有这样的共识,每当学生经历一次活动后,作文往往就写得比较好。究其原因,我们不难得出这样的结论:有生活、有活动,就有作文材路,反之则不然。纵观学生一日生活,我们不由得生出这样的感慨,大多数学生生活内容太单调,课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄,限制了学生思维的自由发展,我们清楚地看到,没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴,教育学生做生活的有心人。

案例2:学校、家庭、社会,生活大世界。同学老师、操场教室,父母兄妹、住行衣食,媒体舆论、街巷田野,处处皆文章;虫鱼鸟兽、花草树木,天上地下、过去未来,想象所至,下笔可成文。给学生树立“四季变化皆是景,嬉笑怒骂皆成文”的信心。我有意识地引导学生参加各种实践活动,让学生到现实社会中去获取习作的源泉,如:大课间活动、运动会、辩论赛,植树节去植树、星期天去养花,还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜,去发广告等等。也许学生根本就不会去做这种事,因此有条件时教师可以亲自带学生到外面去看一看,做一做,比如星期天去扫街道,体会清洁工的感受,早上带学生去菜市场做做志愿者体验劳动的艰辛与快乐,这种实践活动,不但能得到市民的认可增加学生的自豪感,还可以提高学生动手能力培养高尚的劳动情操。通过各种社会实践活动,同学们丰富了生活经验,提高了对生活的认识,从而为写作奠定基础。

心得体会:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

策略三:文思如泉涌——再现情景,激发情感

写作应是生命存在的一种方式,应是生命活动的一种需要。因此,作文教学要贴近学生生活实际,创设作文情境,激发学生的表达欲望,用饱蘸情感的笔抒写内心的真实感受,与他人沟通并建起共同的感情桥梁。古代早有“言为心声”“情动而辞发”,显然“心声”“情动”当是作文的发端,作文的原点。

叶圣陶先生也曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没有感情的波澜,就不可能写出好作文来。没有写的欲望,却偏要写,硬要写,心里一片空空的,那怎么能写好呢?因此在教学中也要十分注意引导学生的情感体验。

案例3:生活回放:炎炎夏日,我给孩子们上作文指导课,一走进教室,大部分学生都昏昏沉沉,有气无力,是按原定的教学计划按部就班的了事,任务虽能完成,可学生的情感如一潭死水,教学效果可想而知。还是另辟蹊径,给学生来个情感大调动呢,这么仓促的时间里,又能干些什么?忽然,我想到了现代化评估时做的班级网页,那里有我和同学们拍摄、搜集、整理的各种活动照片、视频,我用美图秀秀做过,此时看一下,再现生活场景,让学生欣赏,唤起学生的记忆,定能一扫困意。在兴高采烈的观看氛围中,学生畅所欲言,在此基础上,我加以理论引导,那么根据体验,他们习作时就有话可说,有话要说。

心得体会:转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。

策略四:我手写我心——真情写作,突出个性

巴西著名作家若热〃亚马多曾说:“我写作,首先是为了满足内心的需要和一种不可战胜的欲望。”这种把写作当作生命活动的一种需要,一种别样的形态,一种生命存在的方式,是我们今天作文教学值得关注的理念。作文是生活的反映,学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生,去了解学生的生活,审视他们的喜、怒、哀、乐,用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样,语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写,才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目,作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情,才能拓宽习作的思路。

案例4:班里很多学生有小弟弟,小妹妹,其中一学生习作:弟弟现在一岁多了,会爬会走路会说简单的话,他走路时可好玩了,双手举着,肚子挺着,摇摇摆摆的,活像一个小螃蟹!他身上有一股奶味,很好闻。他睡觉时那么恬静,呼吸均匀,不像平时那么调皮。她喜欢坐在我的肚子上抖啊抖,喜欢拉我的头发,喜欢咬我的耳朵,喜欢从我的我嘴里抢吃的……可我就是不讨厌他,我的坏脾气遇见他全没了。因为他是我的亲弟弟,我喜欢他在家里乱跑乱翻东西,喜欢他张大嘴巴亲我……

这段文字将弟弟刻画的逼真、传神,情感真实、自然。其中的生

活气息,表现出的生命活力和情趣之美,如果没有对生命的唤醒和热爱,一切写作技巧都显得苍白。

心得体会:海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。

策略五——返朴当归真:晒晒习作,多元评价

《语文课程标准》强调,在作文教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望;引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。一个人只要体验一次成功的欢乐,就会激起继续奋斗的志趣。我认为当一个孩子写成一篇习作,尽管有这样那样的错误,缺点,但这本身就是一种创造,一个成就。因此作文教学中重视赏识,鼓励,尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,采取多元的评价激励学生写好作文,想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的,我编印班级作文集,让每个学生都有作文入选,都能品尝一下发表“作品”的喜悦;按作文能力分组进行竞赛,让更多的学生都有获奖的机会;优秀的作文还能被上传至班级网页中。为了激发学生更强的写作热情,我鼓励学生积极参加各级各类征文竞赛,这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦,又激起了学生强烈的写作热情,形成了良好的个性发展。

心得体会:江山代有才人出,各领风骚数百年。

最后我想说:把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,让他们

有事便写,有情便抒,文章长短不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了他们的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分,这是作文教学追求的一种教学境界,也是我们尚且努力的方向。

语文源于生活……