浅谈小学作文评改(徐文玉)
初一 记叙文 2237字 55人浏览 超越自我20112

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别:小学语文

精批略改,文章出彩

-------浅谈小学作文评改

作者:徐文玉 电话:189834966661

重庆市潼南县江北小学校

摘要:本文重点介绍如何引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

关键词:小学作文;精评略改;自评自改;互评互改„„

吕叔湘说:“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”贾岛反复“推”“敲”写出了名句“僧敲月下门”;王安石多次斟酌写出了“春风又绿江南岸”; 左思呕心沥血,10年写成《三都赋》,使洛阳为之纸贵;钱钟书先生的《围城》作过多次修改,涉及内容变动达上千处„„可见好作文是改出来了。

然而,小学生写完作文往老师那儿一交,就算完成任务,压根不会修改,批改作文成了语文老师头疼的大事。老师们精批细改,利用正常教学以外的空隙加班加点批改,一次作文也要花费一两周时间。老师花费很多时间和精力改出来,学生的期待心理期已过,对习作逐渐淡薄乃至忽略,影响学生的写作兴趣,收效甚微。《语文课程标准》明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,由此可见,学生修改作文其意义是不言而喻的。

那么,如何引导学生修改作文呢?

一、 精批略改

老师在学生完成作文以后先精批略改。所谓精批,是对学生作文中所出现最明显的失误,一言两语作总结,不求面面俱到,只求深切要害;是尽可

能地找出学生作文中的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨。“略改”当然就是教师少改,至于 “改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心,使他们愿意去改、能够会改。

二、指导评改

1、回顾习作要求,明确评价标准

讲评作文前,老师先让学生回顾一下习作要求,抓住习作要点,并定出相应的评价标准。如:西师版五年级《记一次有趣的活动》课本习作要求:

1. 确定中心,围绕中心选择材料; 2. 抓住重点,把活动过程写清楚。在这次作文讲评时我为学生确定了“五星作文”:(1)、选材正确,能完整地叙述一次活动,句子通顺,错别字少,得一颗星。(2)、能用上美词佳句,如形象的比喻句加一颗星。(3)、能抓住人物典型的反映写,加一颗星。(4)、能抓住精彩瞬间进行动作描写、神态描写及心理描写加一颗星。(5)、开头、结尾巧妙加一颗星。这样一来,学生写作、评价作文有了一个具体的标准。

2、 示范评改

老师从学生习作中挑选出两篇具有代表性的作文——优秀的和较差的各一篇,让学生发表见解,从中获取写作知识。还是以《记一次有趣的活动》为例,前一位同学写的是《有趣的扳手劲》,他有序地写出了活动的时间,经过,结果,还抓住了参与扳手劲男生的动作、神态、心理活动进行描写,同时也对围观同学的神态、语言进行描写,很好的烘托了气氛,把整个活动过程写得具体生动,妙趣横生。后者写的是《老鹰抓小鸡的游戏》,写的顺序混乱,内容也不具体。我让学生讨论,这两篇文章的取材是否得当?同学们一致认为取材都较好。接着问哪一篇文章写得好?好在什么地方?同学们认真讨论分析对比后都一致认为:前者能围绕中心选择材料,重点突出,详略得当,语言生动,能把活动的经过写具体和把人物内心活动写活,而后者虽然也能围绕中心选择材料,但是详略不当,平铺直叙,读后给人印象不深。学生围绕评价标准进行对比、分析、讨论,集体批上评语,还对文章不通顺的句子和错别字进行了修改。

3、自评互评

自评自改,发现自己的不足。通过集体评价,学生学会了怎样评价和欣

赏作文,他们会饶有兴趣地对照“标准”评价修改自己的习作。看看选材是否恰当,句子是否通顺,有无细节描写-----自评时,要求他们修改错别字;把不通顺的句子理顺;把使用得不够恰当的词再揣摩揣摩„„久而久之,学生慢慢就会养成修改自己作文的习惯。

互读互评,小组合作 。心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认知能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括别人的文章,却比较容易发现毛病。互读互评时,学生们会认真地寻找别人习作中的不足,努力地表现自己,各抒己见,集思广益,最多程度地挖掘学生的潜能。在互评中,习作水平高的学生能体验到一种成功感,激发他写作的兴趣和自信。习作水平较低的学生通过评改他人的习作,迅速发现自己习作中不足之处,借鉴别人的精妙之处。互读互评可以达到事半功倍的目的。

此外, 在自评互评的环节,教师始终要以与学生平等的身份出现在课堂上,参与各小组的讨论评议适时点拨,因人而异,对学生提出建设性的意见。

4、阅读评语

评改后的作文是在读、思、评后写出来的有价值的评语。可作文本发下去许多学生往往只是看个等级,就合上本子了事,我们切不可让自己的心血白费,要引导学生认真阅读老师和同学写的评语。还要对原文和修改后的作文进行对比,通过对比真正让学生作文水平有所提高。

5、归纳总结

评讲完后,教师要对习作情况和自评互评情况进行总结。

三、作文展览

作文展览该不属作文评讲这个范畴了。但是,它是作文评讲的延续和深化。班上可以试着办一个“习作园”。“习作园”分为几个板块:精华版、新星版、进步版,在相应的板块嵌入相应的习作,使不同程度水平的学生都有崭露头角的机会,让更多的学生品尝到成功的滋味,最大限度地调动学生写作的兴趣。对于作文特别好的,教师可以帮助学生推荐,发送到适合的刊

物或报纸上发表,为学生创造一个提高作文的良好环境,真正推动学生作文的实质性进步。