美国之行的收获(山师附小 杨慧)
初一 记叙文 2922字 192人浏览 廖敏婷695

管中窥豹看美国教育 ---一位普通老师的“西行游记”

管中窥豹看美国教育

---一位普通老师的“西行游记”

摘要:笔者通过在美国的切身感受,结合中国教育现状,从品德教育,集体意识,注重学生表达,师生互动式讨论等方面论述了中美的教育差异。

关键词: 品德教育,集体意识,注重表达,互动式讨论

2010年,初冬时节。山师附小第二届赴美修学访问团踏上了万里之遥的大洋彼岸,开始了为期两周的美国之旅。从纽约到康州,我们师生一行23人共参观访问了7所当地的中小学,走进美国本土课堂,参与体育、合唱等各种校园活动,亲身感受了不一样的美国教育。

景象一:康州,瑞吉小学。一大清早,来上学的孩子们三三两两的到校了。第一站不是去教室,而是全部集合在体育馆里,学生们围着篮球场一圈又一圈慢走。Kathleen 校长解释说,这是每天早晨固定的热身时间,是全区统一的要求。

景象二:瑞吉小学,三年级教室。清晨,全班15名学生已经到齐,还没正式开始上课,大家围坐成一圈。教室喇叭里传出了美国的国歌声,大家马上起立,把右手放在左胸口,表情肃穆虔诚,小声跟着喇叭念着誓言。。。

景象三:三年级学生的晨间讨论。班主任Anna 坐在自己舒适的摇椅里,她提出了一个问题:你感恩节最想吃的食物是什么?Betty 第一个举手,她首先说:大家好!全班回答:Betty 你好!Betty 说:我最想吃的食物是南瓜派。然后全班学生依次作答,偶尔老师引导着穿插一些讨论,想讲话的学生就会高高举手,整个过程很有秩序。

然后,老师又问了一个问题:昨天的作业是让大家搜寻感兴趣的社会新闻,谁想跟大家分享你的资料?有两个男生说了说自己感兴趣的新闻,还给大家展示了搜到的资料,有问题的学生就举手提问。

景象四:四年级教室,科学课。全班每个学生都做了一个科学展板,进行现场展示。展板主题各不相同,有的展板精致,有的粗糙,还有同学配上了模型和现场做题环节,但是每个同学都很自信,解释展板的时候落落大方。

景象五:乐队室,五年级学生。全班学生每人一件乐器,全体参与乐队排练,每个人都目不转睛的看着指挥老师,偶尔老师会停下来,单独指挥一两个同学再过一遍,乐队整体演奏的水平很高,有点像半专业乐队。当地高中的乐队水平已经相当高了,高中乐队

的联赛都可以对外卖票。

景象六:三年级教室,写作课。学生们在静静地写自己的故事,我走到一个男孩旁边看他写的作文,满纸错字,如同天书。我让他自己讲了一遍,才勉强看懂。老师和那个孩子自己都不在意拼写的错误,孩子写得很高兴,足写了两张纸(字很大),表现得也很自信。

说了这么多,看了这么多,都是美国教育的表象,透过这些表象背后,我们又能发现什么本质的东西呢,和中国教育不同的地方呢?都说中国的教育存在问题,那么通过和美国的对比,我们又能找到那些可以改进的地方呢?我个人有以下看法:

一、美国的品德教育不着痕迹,不生硬,学生们接受的也很自然。中国几乎是世界上最重视未成年人思想道德建设的国家,我们从小学到大学都有品德课,我记得几年前,政府有关部门还联合举办过“道德建设知识竞赛”,但是这样做的一个问题是:品德建设太生硬,老师更像一个道德权威,指导学生背诵各种道德语录,强行的把大人的意识形态灌输到孩子的脑子里,――理解要接受,不理解也要接受--于是孩子们学会了各种品德试题的解题方法,但是具体到真正的生活却依然无所适从。

我认为,真正的品德教育应该融入生活的各个细节,培养学生们对他人、对社会的责任感,而不应该只局限于品德课堂那有限的45分钟内,而且学生们学习品德课的目的不是为了通过考试,而是将道德情操内化到孩子的内心。美国的品德教育没有权威主义,没有强行灌输,只有春风化雨和日常教育的潜移默化,每天清晨的爱国誓言在孩子的心里扎下根,没有长篇大论的灌输,没有道德权威的指点,让孩子们掌握了基本的做人准则。而且,美国教育特别重视体育和艺术,中小学阶段的学生们,全班就是一个乐队或运动队,每个人都可以在集体中找到自己的位置。我们在音乐教室看到,全体三年级的学生们在乐队中认真的吹奏属于自己的部分,成就一首完美的交响乐,每个孩子的表情都很虔诚,每个人都是集体的一部分。我想,在这种环境下长大的孩子,以后的集体意识怎么会不强呢?我们国内的孩子们所在的班集体人员太多,而且每个人都能真正积极参与的的班集体活动并不太多,大多数时间,孩子们坐在各自的位置上,各学各的习,各干各的事,各自为政,再加上从班长到组长,行政级别过多,学生们和老师之间的直接交流很少,生生、师生之间缺乏沟通,就很难在班内形成凝聚力。

二、美国的教育更重视学生的表达,无论是口头表达还是书面表达,都是尽量让孩子发出自己的声音。中国传统的教育方式,强调吸收,轻视表达,保证学生们完整准确的吸收信息,却不重视孩子们个人意见的陈述。中国的小学先学写字,一横、一竖、或者

竖折,强调书写的正确,然后是句子、短文,最后是大作文。美国的小学则是大家围坐一圈,还没有学会拼写单词的时候,孩子就已经开始创作自己的大作文了。

我个人认为,孩子的注意力和精力不像大人那么宽泛,顾了这个就不能顾那个,如果要求每个字都正确,他们顾了拼写,就精疲力尽了,而且也觉得太枯燥了,不想学了,也不可能再用句子表达自己。拼写错误连篇,就像孩子学说话的过程,刚开始说话含糊不清,充满了错误,但没有哪个家长会认真的纠正孩子的语法错误,孩子说多了,自己就学会了。书面表达也是一样,最主要是鼓励孩子表达。孩子在表达自己的过程中,来加深对世界的认识。我们在教育孩子的过程中,要珍惜他们内心的感受、他们的原创,帮助他们把这些东西挖掘出来、贡献出来,事实上,以表达为中心的教育方式,不仅增强了孩子的创造力,也使其接受知识的过程变得更有效率。

三、美国的教育重视面对面的对话、讨论,老师尊重并鼓励孩子表达个人感受和原创的表达,即使这些东西很幼稚甚至有不少错误,老师对孩子很少有强制性的指令。例如在三年级的课堂上,老师集中精力听孩子的发言,不时的提问、质疑,全班孩子集体参与讨论,这种面对面的讨论,通过让孩子表达自己的意见从而更有效的吸收了知识。西方这种讨论式教育从古希腊的苏格拉底就开始了,苏格拉底的教育方法,就是在雅典的街头和行人对话,聆听别人讲述自以为了解的食物,然后他根据别人的讲解进一步提问,最后让对方答不出来,知识正是从这种苏格拉底式的诘问中产生的。以这种方式训练出来的学生,一般比较有独立思想和创造性。

中国教育因为班额过大,很难实现师生一对一的交流沟通,老师们大多采取满堂灌的教育方式,即使给学生们留出讨论和对话的时间,也因为人数太多,老师很难照顾到每个学生的具体情况。大课虽然内容很多,但是学生是否在听、听懂多少,老师很难保证。小班额的教学使学生从老师那里得到了更多的关注,有益于实现面对面的互动,也有利于促进孩子的健康成长。

参考书目:

1.教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001

2.薛涌: 《精英的阶梯》, 中国青年出版社,2009年1月。

3. 林达: 《近距离看美国》, 新疆科技出版, 2008年