小议文本教学对作文教学的影响
初一 记叙文 3604字 39人浏览 张廷芳

小议文本教学对作文教学的影响

小议文本教学对作文教学的影响内容摘要:文本教学和作文教学是语文教学的左膀右臂。文本教学是作文教学的依托,作文教学是文本教学的应用,二者相得益彰,互为支撑。初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,如果教师能引导学生吃透教材,学好教材,巧用文本激活学生的思维,充实写作的内容,美化文章的语言,那学生要想写出“真”文字,表出“真”感情便不再是难事。关键词:文本教学 作文教学 结合 真实这是个饕餮遍地,“吃货”盛行的时代。在信息发达的今天,只要我们馋细胞稍作运转,就可在“淘宝”、“美团”这样的美食集聚地找到让我们味蕾舒坦的东西。可这些外表华丽,口味厚重的食物是否是我们生存的必须,健康的所依呢?待这些辛辣油腻破坏了我们的舌唇,扰乱了我们的代谢,大家方才醒悟,其实,一碗来自妈妈厨房的清粥足以让我们获得营养,心神惬意安宁。这个小例像极了今天学生们的写作。为了能吸引住评卷老师的眼球,有多少学生绞尽脑汁,多方寻“计”,都希望自己能找到昔日传说中的“九阴真经”、“葵花宝典”,用各种所谓的“新颖”装潢作文。他们的作文也许看上去确实新颖别致,与众不同了,可是那个中的腻味失真确是显而易见的。这样急功近利的作文现状是值得我们语文老师反思的。我们定是在作文教学中忽略了对学生作文内容真实性、情感真实性的有效指导,在作文评价体系上又过多的强调了“新颖别致”,以致学生曲解了个性文章的真实本质,一味的追求浮于作文表面的“形式”包装了。随着课程改革的深入推行,近年来,我市学业水平考试的作文命题样式丰富,时而命题作文,时而半命题作文,时而给材料作文,时而看图作文„„。其实,不管形式如何变化,作文命题始终坚持作文与做人同行的原则,让学生有话可说,突出写作的主体“我”,强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确,就是要引导作文教学立足于学生的语言基本功训练,注重学生的生活积累,贴近学生的实际,让学生能够说真话、抒真情,写出身边的人和事,谈出自己独特的感受。然而,无论是平时的训练,还是近年来的考试实战中,作文出现的大量问题一直是语文老师心头挥之不去的阴影。一、构思新奇但和内容严重脱节。考场作文中许多学生很注重结构“包装”,题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的文章凡有应有,诗歌、小说、童话、寓言等体裁比比皆是,洋文、中文甚至文言文也被大胆广泛使用。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮,然而读起来却发现,内容是内容,形式是形式,内容和形式严重脱节。二、语言华丽但无真情实感。许多学生作文片面追求词句的华丽,喜欢堆积辞藻、铺排句段,缺乏真情的流动,实在难以感人。叶圣陶先生说过:" 作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。" 这段话告诉我们:写作的冲动来源于学生心灵的震撼,而心灵的震撼来源于生活。我们有什么样的生活,就会有反映什么样生活的作文,生活丰富多彩,作文也就会摇曳多姿。然而今天的学生们也曾在老师的引导下关注现实,接触自然,深入社会;也曾懂得“处处留心皆学问”的道理;更不乏“描写真实的自我体验,展现真实的社会现实以及自我和社会的发展”的种种愿望,可为什么还是写不出动人的真挚文作呢?我认为,这是平日的阅读教学与作文教学相脱节的关系。因为脱了节,学生认为教材是教材,考试是考试,作文是作文,三者互不相干;作家们有作家们的生活,学生们有学生们创作,二者互不牵涉。他们眼中看到的教材是干枯的文字,是考试的范围;是别人的故事,是他家的小情。他们看不到那字里行间的血泪,那质朴纯净表达背后的真实。所以他们忘记了,作文如做人。他们认为阅卷老师就是个买椟还珠商人,于是他们的作文越来越多的重视外在的形式包装,而忽

略了“文要表心”的宗旨。而有些老师为了迎合阅卷同行的口味,拼命指导学生如何对作文进行包装,甚至有时还帮助学生总结出如何包装作文的种种方略,想靠这来蒙蔽阅卷老师的眼睛。这是一种急功近利的作文价值倾向,它过分强调作文的外在形式,甚至夸大其作用,从而导致学生作文严重背离了正常的轨道,说大话,抒假情,这对学生作文有害而无益。因为脱了节,学生的作文语言或而枯燥贫乏;或而生搬硬套古诗名句;或而故意堆积辞藻、铺排句段,故意引用名言警句;或而无病生吟、矫揉造作。可作文的语言应该是鲜活的,充满感情的,而离开了生活,一切语言都变得毫无生气活力。而阅读教材中那些点滴的作者生活、情感经历、心路历程不就是学生作文语言致好的范本吗?语言是一种机智,一种才华,一种素养,鲜活的语言需靠平时不断的训练和砥砺。只有对阅读教学进行有效的落实,加强课堂的时效性,学生才能在课堂上把教材里的写作之道内化为自己的“烹饪大法”,学生的作文语言才能鲜活起来。初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,如果教师能引导学生吃透教材,学好教材,巧用文本激活学生的思维,充实写作的内容,美化文章的语言,那语文老师心头挥之不去的阴影,自会烟消云散。初中语文教材的文章编排符合学生认知发展的规律,从感性到理性,从情感到哲思,从观察身边琐事到对生活的思考,文本的内容贴近学生的生活,贴近他们的思想,更触摸到他们的心弦。学生能从文章中找到“小我”,也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境,顺着作者的思路去思考,去探究,在阅读中提升认识,寻找到写作的途径。对文本的教学,老师们一向是一丝不苟,特别是一些经典,如解剖麻雀般,从构思立意到语言文字,讲析深入而透彻。当一篇文章学完,学生对文本的技法已经熟练掌握。此时,对于写作基础还很薄弱的初中生而言,范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯,会让学生豁然开朗,取得突破性的进展。因此学完一篇文章,及时地模仿借鉴,或思路,或描写,或语言,可以是片段,也可以是全篇,举一反三,迅速反馈,将收获颇丰。因此,我们在文本教学中,除了传统的阅读能力的培养,还应当有意识地和写作训练相结合,有效地开发利用课本资源,为写作提供更丰富的“食材”。教材是珍馐“真宴”。初中生因为年龄、经历的限制,他们看待生活,分析问题时目光难免狭窄,认识难免浅薄,思考难免片面,不可能像成年人那样高屋建瓴,从现象中发现本质,很深入、全面、辨证地思考生活,感悟人生。此时,我们的文本能成为一席有示范性的“真宴”,让学生从中去体会真实的现实生活和人生哲理。同时也让他们在与作者的对话中结合自己的生活去体验,去感悟,打开写作的思路,从而达到认知的提高,思想的升华。 教材是储米粮仓。学生提笔行文时总感叹“无米”,或是感慨“米”的陈旧。一写到老师,就是“生病时的问候”“犯错时的交流”,一写到母亲(或父亲),就是“雨天送伞”“生病送医院”,仿佛天下所有的老师和父母都是一个模子刻出来的,没有个性,没有生命,只有概念和模式。究其原因,是因为学生对生活中的细节关注得少,思考得少,忽略了身边很多新鲜的、感人的细节。而文本却为我们做出了很好的示范,为我们展示了一个个平凡鲜活的人,也为我们勾勒了一幅幅平淡却感人的生活画面,文本向学生揭示了生活的本质,还原了生活的真相。如果老师引导学生触摸到这一点,无疑为学生打开了生活的大门,让他们看到生活平凡而深刻的一面。教材是“真宴”食谱。一堆同样的食材,有的人能够烹制美味佳肴,而有的人却只能将其煮熟充饥。究其原因,在于对食材的使用和烹制方法缺乏创意。同样,写文章也是如此,文章的结构图就是一顿盛宴的精致食谱,只有心中有佳味才能安排妥帖,总览全局,才能清晰流畅地表达。再好的材料如果不善于布局,巧妙构思,运用一些写作的技法,也难以取得预想的效果。优秀的课文不仅能给学生思想上的启迪,教给他们关注生活的视角,同时,很多作家的作品如行云流水,一气呵成,在行文的结构和写作的技法上也有很多值得学习借鉴的地方。在文本的

教学中,老师除了引导学生理解文本深刻的内涵外,还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧,将此方法内化成自己的一部分,这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。教材是“真宴”提味料。一个很感人的材料为什么写出来却是平淡无奇,波澜不惊?学生常常困惑于此,其实成败的根源就在表达上。同样是表现美丽,“她多美丽啊”和“她美若天仙”,哪一句更有表现力自不用多说,可见,生动、富有表现力的语言才能够感染读者,打动读者。如果老师用好文本,挖掘课文中精彩的语句,无疑为学生建造了一个文辞“佐料库”,资源自是源源不断。当然,就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”,文本中的语言积累只是一个示例,教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地,积累更多更优美的语言,为自己的写作储蓄“粮食”,才能保证写作时“充足的营养”。