让学生在音乐课堂中放飞心灵
初三 记叙文 2818字 88人浏览 丢丢的辛酸

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让学生在音乐课堂中放飞心灵

安庆中学 李才娟

摘 要:新课堂理念下的音乐课堂教学,不仅应使学生获得知识

与方法,更应使学生人文素养得到提高,应从生命教育的高度关注学生的情感体验。

关键词:审美、和谐、创造实践、放飞心灵

现代基础教育课程改革及《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育,给音乐教学提出了新任务和新要求,它不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用,还拓宽了学生的审美视野,使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感,陶冶情操,启迪智慧,使音乐课堂焕发出生命的活力。然而,传统的音乐课堂教学使教师和学生都成了音乐教材的被动使用者和接受者,这种“唯教材而教材” 的思想观念逐步形成了封闭、狭隘的音乐教学格局,大大降低了教师的创造性劳动,降低了学生的审美积极性,压抑了学生对音乐的感悟、表现和创造,失去了音乐的“精神价值”。良好的教育致力于学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达。我们的音乐课堂如何表现出生命的活力,让学生的心灵在音乐的海洋里翱翔呢?

一、在音乐课堂中互助和谐,让学生乐起来。

2 《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动,“和谐”是师生之间互尊互爱,教师必须热爱学生,尊重学生人格,用美妙的童心和赤诚的爱心,搭建起师生情感的桥梁,使学生以愉悦、积极主动的情绪,饱满的热情,百倍的信心投入到学习中去。“互动” 是以学生自主学习、合作学习为特征,突出学生的主体地位,建立民主、平等的师生交流互动关系。课堂教学是师生之间通过信息的传递和转化,互相促进,互相影响的过程。在课堂上,学生是主体,要改变一贯的“教授”和“接受”模式。

在课堂中,我以真挚的感情感染学生,与学生一起围绕艺术情景开展音乐活动。在创设的《节日音乐会》上,我要求学生有舞蹈表演欲望的先拿彩绸带和着欢庆歌曲《节日欢歌》表演,把气氛衬托起来,接着把学生分成几个小组,有歌唱欲望的表演唱歌,一部分敲鼓,一部分打镲,同时播放欢庆曲《节日欢歌》,个个学生投入地表演俨然是一个表演家,边唱边奏边舞,寓艺术熏陶于表演之中,整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。我们在音乐活动中模仿节日情景、表演音乐、感受体验节日气氛音乐,使学生感受到音乐课的独特魅力,展示了学生的音乐才能,激发了学生对美的追求,同时达到了师生和谐共振、和谐互动的良好教学效果。

二、培养审美意境,让心灵活起来。

学生审美感观的形成离不开对审美对象的感知认识,让学生在大脑中建立对审美对象的清晰表象,培养和提高学生感受美的能力。以音乐审美为核心构筑音乐课堂教学,通过音乐作品的音

3 乐美和视像美来完成,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术达到净化心灵、陶冶情操、情智互补的作用。在引导学生欣赏时,我抓住了作品音乐美的特征,紧扣音乐主题展开教学,运用听觉感知、视觉感知和情感体验将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想,进行情感体验,收到很好的教学效果。

如《酒狂》是一首古琴曲,古琴是悠久历史传统的民族弹拨乐器,相传有五千年历史。古琴音色纯厚,幽远,音域宽广,有二百四十五个音位。欣赏前,介绍古琴特点,其中古琴和古琴音乐已被联合国批准为“人类口述与非物质遗产”,同时播放一些古琴演奏的影视作品,使学生初步有视觉感受;接着播放《酒狂》时,在音乐衬托背景下,引导学生体现“托兴酗酒,以乐终身之志”。《酒狂》就是运用古琴浑厚刚劲的散音(空弦音),清越飘逸的泛音和细腻圆润的按音来刻画醉酒后迷离恍惚,步履蹒跚的神态。全曲低音不是很流动,乐句多重复,给人以头重脚轻,站立不稳的醉酒形象。学生欣赏这些作品,了解中国古代音乐的辉煌与成就,启发学生的爱国主义情操,拓宽音乐视野,增进学生对中国古代音乐文化的热爱,同时使学生感受音乐的情感与意境,产生艺术效果,达到陶冶和审美的作用。

三、鼓励实践创造,让学生动起来。

马克思说:“劳动创造了美。” 同样,音乐实践创造了音乐美。音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程。人们通过音

4 乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象,给人们带来了艺术美。因此,在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动,积极引导学生参与各项音乐活动,在活动中创造美,获得审美体验。我让学生在课堂上准备了一些沙和一些塑料瓶、纸盒等,学生非常纳闷,音乐课怎么带这种东西? 我让学生把沙装进塑料瓶或纸盒等,摇起来沙沙的声音,像春雨来临……学生觉得太神奇了,又装进石子等……通过不同音响引发学生不同版本的“雨天”,让学生在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创造中进行音乐实践活动,使学生产生了浓厚的兴趣。课堂上产生了多样的小乐器,课堂气氛调动起来了。学生“演奏”着自己的小乐器,交流制作和“演奏”方法。学生在实践创造的过程中产生了迫切探求新知的欲望,体验到了创造的成功感。

四、综合艺术实践,让学生活起来。

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途经,不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,激活学生的创新潜能,陶冶学生性情,给学生心灵以美的享受。音乐就是情感的艺术,情感教育是人格教育的核心。通过音乐教学活动,塑造孩子美好心灵,在实践中加深情感体验,进而产生对音乐的共鸣,使其灵魂得以净化、情感得以升华,最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。

通过以音乐为主线的综合艺术实践,以具体的音乐材料构建起与其他艺术门类以及其他学科的联系,帮助学生更直观地理解

5 音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。如《风土人情与民歌》一课,我们欣赏了新疆的民歌、藏族的民歌等,比如让学生了解西藏人民是一个牧羊的民族,终年生活在地大辽阔的草原上,所以藏族的民歌有很开阔的感觉,而且藏族的民歌速度一般不是很快,也体现出藏族人民的悠然的生活状态。我们通过地理环境和风俗习惯,让学生了解了地理环境与民歌特征的关系、民族风俗习惯与民歌风格的关系、民族语言与民歌韵味的关系等。这不仅给了学生丰富的人文知识,而且对各民族的民歌有了了解,扩大了音乐视野,丰富了知识,使学生终身受益。同时,充分体现了音乐的价值,促进了学生的良好素养发展。

我们把音乐教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学,因为,只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入,我们在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人格的魅力,音乐课堂才会焕发出生命的活力,成为真正的音乐圣殿。

总而言之,新课堂理念下的音乐课堂教学,不仅应使学生获得知识与方法,更应使学生人文素养得到提高,应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣,这样的课堂才能放飞学生的个性,这样的课堂才能让学生放飞心灵。

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