浅论小学生作文情景诱导
初一 散文 3813字 147人浏览 子萱子菡

浅论小学生作文情景诱导

【内容提要】本文通过从游戏情境法、信息整合情境法、文本资源情境法等方面浅论小学语文作文情景诱导的几种方式。

【关键词】游戏情境法 信息整合情境法 文本资源情境法 《语文课程标准》(实验稿)关于写作的阐述是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一阐述使我们更加明确到:作文就是学生将自己的所见、所思、所想、所做、所感通过语言文字组合,外化为书面语言与人交流的过程。作文教学应采用各种手段,唤醒学生的主体意识,使学生在积极参与活动中感受和体验真实的生活,从而加强习作与生活的联系,激发写作动机。而最常用最有效的作文教学手段就是创设情境。

所谓创设情境,就是根据学生生活实际设计事件,在事件发展中诱导学生分析、思考。心理学认为,只有亲身参与的活动、事情,印象才最深刻,也最有向人叙述的价值。因而创设情境,诱导学生观察的兴趣,利用迁移,诱发叙述、写作的兴趣,从根本上讲能培养学生观察的能力和尝试作文的兴趣。在设计整个场景中,学生都被情景“奇特”所吸引,呈现出很高的兴趣和积极性,教师只要随即抓住时机,及时将兴趣引导到写作上,学生因为亲身经历了事情的发展过程,掌握了记事的方法,很快就写出了具有真情实感的文章。对此,我想在这里谈谈对于创设作文情境,诱导学生进行作文的几种方式。

一、游戏情境法

爱玩是孩子们的天性,因此在课堂教学中开展游戏能使严肃的事

情变得轻松,使凝固的氛围趋于缓解打破了以往严肃、死板的教学环境,使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。往往能很好地解除学生“上课”的紧张心理,使学生神经松驰,精神振奋,从而无所顾虑,思维开阔。在他们玩得高兴的时候,让他们即兴作文,他们往往因为置身事内,亲临其境,到写作时就会特别容易进入角色,而且有感而发。有一次,我们班进行了一次别开生面的贴鼻子游戏,同学们看到贴鼻子的同学那滑稽的样子,一个个都捧腹大笑。于是,我就趁机问他们:“你们为什么觉得可笑?可笑在哪里?”

由于他们亲身参与了,所以一个个都争着有话说,有的说他的动作可笑,有的说他把鼻子贴到眼睛上了所以可笑„„我又引导他们:“你当时心里是怎么想的?”“当时旁观的同学表情、动作是怎么样的?”„„学生的兴致越来越高。见此情景,我就在黑板上写下了《贴鼻子》这个作文题目,趁此机会让学生把贴鼻子的经过、自己的心理活动和同学们的反应等等写成一篇记叙文。由于学生耳闻目睹,亲身参与,所以写出来的作文内容具体真实,描写更是栩栩如生。这样的即兴作文,不但让学生玩得高兴,养成了善于观察的好习惯,还体会到身心投入才会写出好作文来的道理,真可谓是一举多得。

二、信息整合情境法

小学作文教学与信息技术的整合,可以让多媒体和虚拟现实技术成为学生学习作文的工具。

1、提供丰富的素材,构建说话的空间。如习作《可爱的家乡》利用多媒体教学,可通过播放家乡的风光片,首先为学生建立起理念的空间框架:江口县城的江滨公园、塔山公园、广信塔及广信广场,杏花的天下第一石——斑石,河儿口的封开小桂林景区„„通过进行全方位的接触后,再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的、自己最了解的2至3个景点,向其他同学作介绍。这样,在形象的感知下,既充分调动起学生口语表达的积极性,又能

使其他成员择其优、指其缺,各抒己见,畅所欲言,真正实现课堂的民主大解放,为作文写作打下良好的基础。如此,在教师的适当点拨下,将语言转化为文字便不难做到了。

2、图文并茂兼配乐,构建课外延伸平台,让学生如闻其声、如见其形、如临其境,更为思维的个性化推波助澜,实现思维的一次次起飞与远航。同时,它又以其广阔的题材、素材领域,帮助学生插上想象的翅膀,使个性化的语言表达方式畅游无极限。

多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想:城市的喧嚣,乡村的静谧,机器的轰鸣,山谷的回音„„各种音响只需轻轻触动播放按扭,就可以随意调出。多媒体的介入,进一步刺激了感官,增强了听觉效果,将生活的大舞台搬进课堂,让学生借助提示想象画面,构筑意境,进而作文。如,为引导想象春天的美景,在布置学生寻找春天的前提下,课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》,一边播放一边提示:春天来了,春风微微地吹──这是在绿野里──到了林子里──这儿是美丽的湖边。学生闭眼遐想,随着旋律展开想象的翅膀,全身心投入美的境界。在此基础上,让学生以“在春天的怀抱里”为题作文,结果学生想象丰富:有的写在春天的丽日下到山上野炊;有的写在春天的和风中到河边采花;有的写在春天的温馨中到菜地捉虫„„

还可以借用幻灯片,再现生活场景。如在教学《童年趣事》习作时,我事前准备一幅孩子抓蝈蝈的幻灯片,让学生观察欣赏,这样由景激情,由情引意,学生思维被激活,再让学生畅所欲言,叙述自己做过的趣事:诱蚂蚁搬食、捉螃蟹、捞鱼、网蜻蜓、捅马蜂窝等。随后,我因势利导,进行写法指导。这样,学生作文时就不再“头疼了”。

此外,教师还可给出多组相互关联的声音剪辑,或自然音响,或模拟音响,让学生大胆展开想象,通过对生活细节的回忆,构思相应的场面,编写一组组情节,从而形成配乐故事。

三、文本资源情境法

一篇优秀的课文是学生学习写作的范例。具体而言是学生表达思想、运用语言、进行语文训练的范例。叶圣陶曾说过:“教材无非是例子。”这“例子”就包括教材所具有的体现语言运用规律的基础性、规范性的特点。学习教材,更要注重活用教材的这些特点。

1、抓住文本中精彩的片段,引导学生联想、写作。

我们在学习《草虫的村落》这篇时,感觉到这篇散文,它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫,把它想象成了一位“游侠”;看到花色斑斓的小圆虫,把它们想象成“南国的少女”;看到振动翅膀的甲虫,把它们想象成“音乐家”;看到推着食物行走的甲虫,把它们想象成从远方归来的“劳动者”„„丰富的想象,赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质,从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。于是我提议学生以《我是------》(可以选择自然界中的任何一员)把自己当成自然界中的任何一员来展开丰富的想象,运用类似《草虫的村落》中的写作方法把自己在自然界中的所闻所见所感写出来。

由于学生深受《草虫的村落》这篇课文的写作方法的影响,触发了学生丰富的想象力,很多同学都写出了精彩的文章。如有的同学以《我是一朵花》为题,这样写道“一天早上,我睡得正香,一只画眉鸟叽叽喳喳地把我叫醒说:‘你这懒花,怎么还在睡呀?看,你脸上的露珠弟弟都快溜走了,还不快点起床洗脸刷牙?’听了小鸟的呼唤,我赶紧让露珠弟弟在脸上滚来滚去,再轻轻地吻吻露珠弟弟,算是洗完脸刷完牙吧。”有的同学以《我是一棵小小草》这样想象:“夏天,狂风暴雨下起来了,我们也不怕,干脆跑出去让雨姑娘帮我们换上浓绿的衣服。”“秋妈妈怕我们着凉了,叫叶子阿姨给我们送被子来了。厚厚的一层被子,让我们感觉温暖极了。”有的同学以《我是一棵秋

菊》又这样想象:“冬天来了,一些名贵花种耐不住那严寒的痛苦,纷纷与世长辞了。而我呢,因我们菊花家族的优良传统,都是凌寒独自开。”„„多么丰富的想象,多么精彩的语句!真有“文章本天成,妙手偶得之”的味道。这样写起来文章来,能不容易吗?

2、联系生活,发散思维。

我校有个教师在教学《雨中》这篇课文时,让学生说说文中的人物谁是自己最喜欢的,并说明理由。结果孩子们都说出了自己的心声。如班中的卢卓健同学是这样叙述的:我最喜欢班中那胖乎乎的小男孩,因为他不仅长得可爱,而且又聪明又乐于助人,他就像我们班中的黄志满同学。(老师语:黄志满同学的确长得胖乎乎的、而且聪明、乐于助人) 可惜,这小男孩不是真的在我们的班里,要不然我们就又多一位像黄志满这样的小伙伴了,不过,我一定会努力向他学习做一个好孩子、好学生的。更希望全班同学一起努力做一个可以令人称颂的少先队员。

班中的另一男孩罗世桦更是吐出了他的肺腑之言:那个白发苍苍的老爷爷我最敬佩。因为老爷爷他年纪都这么大了,还能主动地冒雨去帮一个素不相识的人捡苹果,真是太难能可贵了,如果老爷爷一不小心摔倒了会怎么样呢?但他没为自己想太多。这让作为少先队员的我感到十分的惭愧。

从这个学生练笔写下的内容可以看出利用好文本资源不仅令文章的主题得以升华,而且实现了学生用自己的笔表达自己真情实感的目的,让学生从学习语文升华到实践语文。因为它的内容取于学生的身边,源于学生的生活。

记得我们的老教育家陶行知先生曾这么说过:“人才,大才,天才,都不是从天而降的,是我们因材施教、循循善诱、耐心细致地教育的结果,是忘我地勤奋学习,不断钻研发展出来的。”我相信我们

的学生在我们语文教师的因材施教、循循善诱、耐心细致地教育下,在我们语文教师的忘我地勤奋学习、不断钻研下,他们的作文写作水平一定会得到最大程度的提高。

【参考文献】

①《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(2001)北京师范大学出版社。

②《行知教育论著百篇》

③于永正“教海漫记”(1999)中国矿业出版社

④《名人名言》