浅谈农村小学生作文能力培养
初一 记叙文 5508字 758人浏览 槿湘墨韵

浅谈农村小学生作文能力培养

【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。农村小学生作文能力普遍较差,培养农村小学生作文能力应“两手抓”,首先应转变教师的作文教学观,其次应更新作文教学的方法。

【关键词】农村 小学生 课程标准 作文能力

一、小学作文的概况。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么,在小学阶段,学生的作文能力应达到什么要求呢?《小学语文课程标准》在课程总目标中第八条写到:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活,运用常见的表达方式写作。”从中,我们可以解读课标对于写作的要求,“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达,发展个性;“能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作”重在交流信息,传达思想,适应社会需要。这两方面的要求适合小学生年龄特点,适当降低了作文起始阶段的难度,重在培养学生写作的兴趣和信心,使习作贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,关注现实,热爱生活,表达真情实感。

小学生的作文能力是否能达到课标的要求呢?笔者长期在农村一线教学,深感情况不容乐观。在对3所农村中心小学、4所完全小学的三到六年级共400名学生的问卷、座谈调查的结果表明:作文内容不通顺者占百分之二十三,内容不具体者占百分之四十六,内容不真实者占百分之四十一,对于

“你喜欢作文吗”回答“不喜欢”者占百分之五十七。为什么农村小学生作

文能力普遍教差?笔者认为,主要原因有:

(一)教师对课标、教材解读不到位。

《小学语文课程标准》在阶段目标部分,第一学段称为“写话”,第二、

三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这里没什么深意,无非是为了体现降低小学阶段的难度,培养学生写作兴趣。古人曾提出写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过度到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段应该让孩子放胆去写,就像初学走路的婴儿,首先让他敢于迈出第一步,至于走路的规矩和技巧对他是无用的。因此,在小学阶段,应鼓励学生“我手写我口”,消解写作的神秘感。然而,许多老师对于课标解读不到位,盲目拔高要求,导致学生失去写作兴趣与信心,我们都知道“兴趣是最好的老师”,学生对写作存在恐惧心理,缺乏写作动机,自然写不出好文章了。

(二)缺少良好的语言环境。

“口头为语,书面为文”,写作需要经历从口头语言到书面语言转化的过

程。农村学校学生的口头语言多为方言,这无形中为学生的习作造成了一个障碍,习作中“不能文从字顺的表达”的原因皆缘于此。同时,农村家庭中拥有课外读物的孩子少而又少,这又为农村学生语言积累造成了空白,习作中无话可写,有话写不出的现象普遍,从而造成了他们的习作平淡,简单。

(三)缺乏科学的评价方式。

课程改革在全国各地如火如荼地开展,它为我们的教学带来了缕缕清风,

推进了素质教育的进程。然而,鉴于中考,高考的指挥棒,升学的压力仍在困扰着师生。特别是农村,人们对于孩子的成绩看得更重,只有高分,只有孩子升入重点高中才是你教学效果的最好证明。因此,教学中仍有应试教育

的倾向。作文题型为考而定,尽管脱离学生生活实际也得写。提供“好词佳句”,或抄或背,尽管不能表达真心实意,能用就好。习作评改由老师精批细改,乃至面目全非方为“佳作”„„长此以往,学生作文逐步形式化,成人化,而写作兴趣则逐渐消减殆尽。

提高农村小学生作文能力是当前小学语文教学的一大课题。如何提高农村小学生的习作能力?笔者认为必须从如下两方面进行努力。

二、问渠哪得清如许,为有源头活水来。——转变教师作文教学观。

曾经我们提倡“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水”,如今,我们又提出“教师要给学生一杯水,自己必须是自来水。”,无论是“桶论”还是“自来水论”,其共同点都要求教师要“学高为师”,这是良好教学效果的前提。作文教学更是如此,一个“出口成章”的教师,一个满腹诗书的教师方能唤起学生对祖国优美的语言文学的赞赏,唤起学生对文学的爱好,唤起学生对写作的热情。从“桶论”到“自来水论”,还形象地反映了时代对于教师的要求。教师也得与时俱进,不断更新观念,不断提高专业水平。时代在进步,教学理念在更新,教师如果固步自封,至今还抱着应试教育的教学观不放,那么他的教学就如一潭死水,导致学生厌倦。课程改革提倡师生共同成长,教师观念转变了,方为源头活水,能源不断地给予学生滋养,促进学生健康成长。

因此,在课程改革不断深入的今天,作文教学到底是什么?我们每个教师在观念上首先要有所改变,作文教学不应是为了教会学生应试的八股文,它是培养学生的语文素养:1、在写作教学中,应当注重培养观察,表现,评价的能力。2、要求学生说真话,实话,心里话,而非假话,空话,套话。3、

鼓励学生展开想象和幻想,写想像中的事物,而非凭空捏造事实。4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,自由表达和有创意表达,提倡自主拟题,避免千篇一律。5、重视在写作实践中学会写作,提倡学生自我修改和相互修改而非教师包办,一批到底。

三、树树皆秋色,山山惟落晖。——更新作文教学方式

“教无定法,贵在得法。”作文教学也是如此。要使学生爱作文,会作文,教师在改变教学观念的前提下,应依据课标精神,创新作文教学方式,多渠道培养学生作文能力,力求“树树皆秋色,山山惟落晖”。

(一)联系生活,培养搜集积累素材的能力。

要使作文真实、具体,需要搜集、积累大量的素材,而写作的素材来自学生的现实生活,因此,要尽可能联系生活实际培养学生搜集、积累素材的能力。叶圣陶曾说过:“凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记,一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。总之,实事求是,说老实话,对自己负责。”培养这种能力的方法有:

1、留心观察,及时记录。要求每生一本日记本,其中可分“人物速写”、“心情写真”、“街头偶遇”、“奇思妙想”等栏目,“人物速写”可记下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征,“心情写真”则记下自己或开心或悲伤的心情,“街头偶遇”记录偶然发生的事件„„通过留心观察,及时记录,不仅有了写作的素材,而且能通过动作、神态、心理、外貌等描写把文章写得有血有肉。

2、精心设计,创设情境。教师要根据教材的安排精心设计相关活动,为学生创设良好情境,激起学生的情感体验,从而有话可说,有话可写。如描写秋天景物,教师可布置学生自主寻找秋天,然后集中带领学生走进秋天的

山野去聆听秋语,在教师引领下有顺序有目的地观察之后,尝试说秋天、写秋天。由于学生身临其境,积累了丰富的素材,有感而发,写出的作文具体生动,而不至于在教室里闭门造车地想象秋色,写出套话空话了。

3、博观约取,厚积薄发。《语文课程标准》规定了小学每个年级的阅读量,然而很多农村小学没有落实。正是由于学生家里课外读物有限,教师更有义务抓好学生的课外阅读。可以开办班级图书角,让学生把家里的书目提供给图书管理员,让同学之间互相借阅,使有限的资源得到充分利用。其次,可与条件较好的学校开展“手拉手”活动,让孩子们可以得到一定的帮助,特别是图书资料方面的帮助。第三,教师有选择地推荐优秀读物。有时,教师在班上诵读一篇散文或一个童话,他的影响也是巨大的。在倡导学生阅读课外书的同时,鼓励他们摘录好词佳句,写读书笔记,并对习作中能灵活运用的学生给予鼓励,从而激起学生们的爱读书、勤练笔、善积累的习惯。

(二)搭建平台,培养准确表达的能力。

课标总要求提出要文从字顺的表述自己的意见。一篇文章只有文从字顺,方能准确表达自己的真心实感。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到:“作文一课,我谓认定标的,师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已„„至于思想之高深,意境之超妙,皆关系于学养,习作课所不克任也。”

在农村小学生的习作中语句不通顺,常源于两种情况,一是将方言“翻译”成普通话写出的文章,语病多,意思表达不准确。如写《记一件难忘的事》,“那天的太阳很大,我们砍了一会儿柴,就全身是汗了。我说:‘我们不砍了,回去先再说。’可是李明不同意,他说:‘我们帮助别人就要帮到底,砍这么一点点柴送给阿婆不够他烧一天, 我们再砍一点添。’”这段话中横线处都是因方言造成的语病。二是语法修辞掌握不到位,造成病句,影响表达

效果。针对这两种情况,首先,教师应积极营造良好的班级、校园文化氛围,强调在校内一定要讲普通话,并从教师做起,让规范的语言去影响、促进学生的习作规范。其次,教师可开展语言文字规范化活动,在黑板、宣传栏设立“推普角”,在课前五分钟开展“五分钟演讲”,在每周班队会上举行“小小推普员”培训活动,丰富多彩的活动激发学生说普通话的兴趣,培养说普通话的习惯。第三,针对习作中常见的语病开展专项训练。让每个学生准备一本“纠错集”,将每次习作中的错字病句摘录下来,分析病因,写出改正方法。每周,教师将全班同学的“纠错集”收集阅览,再选择其中较普遍的错误集体评析,长此以往,将语法修辞教学分散于每一次的评析中,且有具体的语言环境,便于学习,利于吸收,学生的表达趋于规范。此外,每单元一次的“口语交际”训练也是培养学生文从字顺地表述能力的重要手段,教师应精心创设情境,认真引导交流,及时纠正错误,从而不断提高学生表达能力,达到说话、写话具体、生动、形象、恰到好处地表达真情实感的能力。 (三)因势利导,培养信息处理能力。

培养学生收集积累材料的能力旨在解决作文“写什么”的问题,培养学生准确表述的能力旨在解决“怎么写”的问题。仅有这两方面的能力是否就能写好作文了呢?答案是否定的,因为写作还得解决“为什么写”的问题,也就是学生需要具备确定中心,根据中心选择材料、正确处理收集到的信息的能力。

在每册课文中,编者都有意识的安排内容或中心有一定联系的文章为一组,教师应在每单元的教学中潜移默化的指导学生领会编者意图,学习作者在材料的取舍、详略安排上的独到之处,并借鉴课文的写法进行小练笔,读写结合、因势利导,培养信息处理的能力。例如,学习了人教版第八册《猫》,

明确了作者从大猫性格古怪和小猫淘气可爱两方面表达爱猫之情,课后可布置学生观察自己喜爱的小动物,以“我最喜欢的小动物是-------,它的性格可真-------”为开头,写一段话。学习了《我爱故乡的杨梅》,模仿作者从杨梅果的形状、颜色、滋味三方面写出杨梅果惹人喜爱的方法,写一种喜爱的水果。模仿的目的在于最终的创造。要培养学生信息处理能力,还应在学生的习作过程中给予指导点拨。在习作前给予学生充分交流展示自己收集到的材料的机会,通过集体交流讨论,从中选择出真实、新颖、有意义的材料,有计划的安排那些材料先写,哪些材料后写,哪些材料详写,哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力,习作才能中心明确,条理清楚。

(四)循序渐进,培养自改作文的能力。

〈〈小学语文课程标准〉〉对于学生自改作文的训练提出明确的要求。对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子。”对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”高年级小学语文课本中有近一半的作文题目明确要求学生作文写成要进行认真修改。可见培养学生自改作文的能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而,多数学生在写完作文后就认为剩下的是教师的事了,不会改也不知怎么改。培养学生自改作文的能力,应循序渐进:

1.培养学生自改作文的兴趣。教师要让学生明白会写作文还得会改作文,如通过“推敲”一词的由来,“吟安一个字,捻断数根须”的典故等,激起学生对自改作文的能力的重视。自改作文方式应多样,通过互批互改,自批自改等形式激起学生对作文的兴趣。给予学生展示自改作文成果的机会,通过原文与修改后作文的对比展示,激起学生的成功感、自信心。有了重视、兴趣、信心,学生都会喜欢改作文。

2.教给自改作文的方法。首先,教师要规范自己的修改符号,如好句用波浪线,好词用小圆点,错别字划横线等,修改符号统一规范是修改作文的前提。其次,范文引路,集体修改。在学生习作完成之后,教师先整体浏览学生习作,根据习作要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一、二篇抄在小黑板或大纸张上。引导学生集体修改。然后再让学生修改自己的习作。最后交换修改,将学生分成几个自改小组,好、中、差学生搭配,互相帮助共同提高。教师收回习作后对学生批改情况再进行矫正、点评。通过自改、互改、培养了能力,又增加了学生合作能力。

叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”作文是富有创造性的学习,是素质教育的有利阵地。特别是农村教师,更应该转变观念,更新教学方式,使作文成为口头说心头,手头写口头的真情流露,成为孩子们人际交流过程中的良好工具,成为师生学习和发扬祖国优良文化传统的有效途径,成为师生成长过程中最具生命活力的历程。

参考文献:

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版

2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、《新课程的深化与反思》作者余文森 吴刚平

4、《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社

5、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

6、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版

7、《新课程与学生发展》北京师范大学出版