循环写作利与弊的探析
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循环写作利与弊的探析

耿凡 王平 杨勇

(安庆市迎江区依泽小学,554870350@qq.com)

摘 要:依泽小学的三个班级自2014年3月份开始尝试《循环写作》这种全新的写作方式,历经一年多的实践,总结出不少写作经验,也发现了这种写作模式的利与弊。

关键词:循环写作 利 弊

循环写作,就是在规定的时间里,用相对固定的组织形式,将全班学生分成几个合作小组轮流写作,互相评价,互相借鉴,教师、家长也参与其中的批阅和评价,从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。为了提高学生习作的兴趣,笔者进行了一年多的循环写作实践,下面笔者就自己在实践与探析中,发现的利与弊浅谈一下。

有利点一:新颖的写作模式——4+1循环写作

“4+1循环写作”是本模式的写作亮点,“4”是把全班同学按照作文水平的高、中、低分成4人一小组,每个小组共用一个作文本,按天“值日”,循环写作;而“1”则是指每周一个主题;每周一节作文指导课;每周一次循环之星评比;每周一期优秀作品展。

“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候,他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”学生的潜力是无穷的:只要给学生一个舞台,他就会给你一台戏;给学生一个杠杆,他也能翘起整个地球。成功的体验最能增强人的信心,每个学生都希望自己是最棒的,写得是最好的。老师和同学对习作的认可,是学生写文章的一股强劲的动力。每周五,老师们会给学生们上一堂赏析课,挑选学生中优秀的习作和大家分享,以“选材的生活化、语言表达和情感表达,以及立意层层递进的角度”等为立脚点展开教学,通过潜移默化地诱导让学生对写话摸着门道,找到规律。师生们还一起评选出一周“循环之星”。只要评上“循环之星”的小作家,他的作品不仅可以在每周的“循环展板”上进行全校展览,还可以将作品上传到网络微博中进行互动。

《义务教育语文课程标准》特别强调,教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间;减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达,鼓励写想象中的食物。”“4+1”这种新颖的写作模式,要旨就是激发学生写作的兴趣,并鼓励学生写出自己独特的感受和领悟。

有利点二:多元的评价方式——1+X作文评价模式

“1+X作文评价”是本模式的评价亮点,“1”是指每位学生每周的一篇习作;“X ”是指这篇习作除了以往的老师点评外,还有“多多喝彩,同学评价”、“感动你我,家长评价”、“赏识激励,教师点评”、“资源贡献,网络点赞”等等丰富而多彩的评价方式。

小学生有争强好胜的心理,喜欢在孩子群中表现自己,用同一本作文本能够激励学生们的上进心;通过学生之间的互评能够相互取长补短;同时家长也参与交流,更有助于了解孩子们的内心世界。每一篇习作都是学生的心血、是学生的“沤心力作”,是学生情感、态度、价值观的显性表现,包涵着学生的隐性心灵。新课程下的习作评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的词句等语文知识的获得积累,更关注学生习作的过程与方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此,对学生循环写作的评价更是至关重要。评价得当与否、评价效果优劣与否,都关系到学生对习作的兴趣及其水平的提高。通过同学、家长、老师多元的赏识激励,将课堂从学校延伸到家庭,挖掘家庭教育的评价资源,使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。

多元互动的评价模式,不仅提高了学生语言表达能力和自信心,而且还提高了他们的鉴赏、评价能力,写作水平也得到了提高。

有利点三:高度的学科整合——1+3多科整合模式

“1+3多科整合”是本模式的课程亮点,“1”是指以语文学科为主,“3”是指除了语文课上的引导,我们还将通过信息课、美术课、品德课进行整合教学。

长期以来,作文教学一直是语文老师的独角戏,尽管老师们都想法设法地指导,但往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。尽管师生双方都花了很大力气,但终究收效不大;相反,还带来了一些负面效应,造成学生写作过程中的种种心理障碍,如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理,或持草草了事的应付心理。凡此种种,怎能写出情文并茂的佳作,写作教学又怎能达到预想的效果!所以,要想切实提高学生的写作水平,必须另僻佳径,而“循环写作”这种新的形式,与美术、信息、品德等学科进行整合,在让学生写作前,会在信息课上先看一看,初步了解写作主题的相关资料,积累素材;其次,在通过美术课上的画一画,让学生通过动手操作,有所体悟;接着,通过品德课上的说一说,进行思想的升华;最后,就是开展自己的写作。通过老师们的层层推进的引导,所以学生们都有话可写,真正踏上了“吾手写吾心”的道路。

苏霍姆林斯基说:“世界上没有任何东西比个性更复杂,更丰富多彩”。可见,每个丰富多彩的个性产生的精神火花,应该是千姿百态、绚丽夺目的。新颖

的写作形式、多元的评价主体、高度的学科整合让学生喜欢上循环这写作种形式,同学们热情高涨,不论是书写地认真程度,还是写话质量,都大大超过了其它作业,每周一次的循环佳作展,让学生们品尝到了成功的喜悦,激发了学生的写话兴趣,提高了写话水平,更让他们学会了合作与交流,拥有了深厚的情谊。然而在实践中,笔者发现了这种写作形式的两大弊端:

弊端一:学生的素材量的匮乏

“文章本天成,妙手偶得之。”学生们要想成为妙手,就得有丰厚的素材积累,这里主要包括“生活中素材的积累”和“课外阅读中的积累”。

1、生活中素材源的缺乏

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”可见,现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情等材料也都来自于现实生活。然而,独身子女的不敢放手、没完没了的兴趣班„„一系列原因,让现在的学生好似“坐井观天”的青蛙,孤陋寡闻的他们怎么能将文章写活、写趣呢?

2、课外阅读积累的缺失

根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,课外阅读对提高学生作文水平有着不容忽视的作业。然而,在现实生活中“不爱读书”、“读不懂书”、“不会读书” „„是很多孩子在阅读中的通病。因此,在写作时,学生们就会出现“写不出来”、“不知道怎么写”、“一肚子话不知道怎么表达” „„等等原因。追根求源,这一切,都是因为课外阅读的不全面,知识积累的匮乏而导致的。

弊端二:家长的评价语的单调

“作文的评价语”既是习作批改中的一个难点,又是促进学生写作兴趣的一个支撑点,有着至关重作业。评价者必须走进学生的经验世界,体会学生心理,学会用学生的眼光来观察、体验生活;对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获与自信。而家长作为循环写作评价主体的其中一个,有着关键的意义,但由于家长们自身文化程度、专业不对口„„等多方的原因让点评缺乏针对性、确切性、激励性,只是流于形式的泛泛而谈、空谈,枯燥无味,僵硬刻板的评价语孩子不仅不爱看,还起不到指导作用。

通过探析与实践,笔者觉得“循环写作”这一习作模式架设了一个师生、生生、家长之间沟通的良好平台,使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道,也让学生感到了写作和生活的乐趣。针对其弊端,教师应

因势利导,加以转换,真正让“循环写作”成为学生畅想的空间、倾吐真情的净土,寄托童真和创新精神的源泉。

参考文献

1、 秦伟 《儿童心理学》 2005年新文京开发出版社出版

2、 郝广才《好绘本如何好》 2009年二十一世纪出版社刊登

3、 曹爱卫《低年级绘本写话的探索与实践》2014年小学语文教师刊登

4、 郭凤敏《小学生怎样提高作文水平》 2004年开明出版社出版

5、 宋玉华《如何在小学作文教学中体现创造性》

2009年读与写(教育教学刊) 刊登