鲁迅
六年级 议论文 1504字 130人浏览 sunshuairyd8

一、分步揭题,创设感情基调。

1、同学们,你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠,有着硬骨头精神的人是--(板书:鲁迅)

2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。" 鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理,追求光明,坚持不懈地战斗。"

" 在鲁迅逝世九周年即1945年时,他的侄女周晔写了一篇回忆文章,记录了鲁迅先生晚年的几件事。"

3、相机板书:(我的伯父)周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人,称作先生。板书:先生。

4、学生崇敬地读课题:我的伯父鲁迅先生。 二、解词析义,把握感情脉络。

1、默读课文,了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?(阅读后学生谈了自己的初步认识。)

2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒,请你清楚、自信地读一读。(学生跃跃欲试地。)

3、遇到不理解的词语怎么办呢?

(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)

(1)学生动手查字典,弄懂了" 囫囵"" 恍然"" 悟" 等字词的意思。

(2)运用丰富的体态语,引导学生理解" 恍然大悟" 的意思。(学生饶有兴趣)

(3)联系语境弄懂" 追悼" 等词的意思。有效地引导学生进入情境,在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面:" 有的向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁,大大小小的堆满了整间屋子……"(引导学生边读边想)

(4)用找近义词的办法理解" 爱抚" 一词的意思:

爱抚(疼爱、关心)

(由" 爱抚" 一词,教者饱含激情地巧设过渡语:鲁迅先生不幸逝世了,周晔再也得不到伯父的疼爱了,因而--)

三、内外沟通,渲染升华感情。

1、过渡语引出第一部分的关键语句:

" 我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。"

2、者设问:" 同学们读这一段时,心情怎样?" (生:沉重、悲痛)

3、者肯定地:" 大家的心与作者是相通的。当时作者还小,不知道伯父是谁,对' 伯父得到那么多人的爱戴' 感到惊异", 你们通过课外阅读,对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?

(学生纷纷拿出自制的投影片,把所摘录的内容展示在大家的面前:鲁迅先生的事迹感人至深,他用笔作武器,与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像" 匕首" 像" 投枪" ,敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读,列举一个个生动感人的事例。)

4、者进一步激情:" 鲁迅先生真是生命不息、战斗不止,然而他过早地离开了我们,这怎不令人悲痛万分!" (再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着,沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人)

5、者设问:为什么我们才学了课文的一部分,心弦就被打动了呢?(学生能从写作特色等方面进行总结。)

6、生小结:学了这一课,我们最深的映象是:人民爱戴鲁迅(板书)作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。

这一教学片段的评议:

由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课,学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题,创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义,引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通,使学生的情感得到升华,形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法,引导学生入境、入情,与课文的作者周晔同爱同悲,充分感受着鲁迅先生的人格魅力,有效地促进了学生对语言文字的理解,实现了语文能力、思想和情感的同步提高。