全纳教育中被遗忘的角落
初一 散文 1449字 57人浏览 yu521liao

全纳教育中被遗忘的角落

——专题9的读书笔记

李茜茜

伴随着经济、文化的全球化,教育的全球化时代也已经到来。一种主张教育民主、平等的新的教育理念——全纳教育,终将成为国际教育发展的一个趋势。在与国际接触日益频繁的现代中国,也需要用全纳教育的视角重新审视中国当前的教育。

1994年由联合国教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡组织召开的“世界特殊需要教育大会”(World Conference on Special Needs Education) , 会议发表了《萨拉曼卡宣言》, 并强调了每个人都有受教育的权利, 每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要, 学校要容纳全体儿童并满足他们的特殊教育需要。同时, 这次大会首次提出了全纳教育,拉开了全纳教育的序幕。到了21世纪, “全纳教育”一词已成为国际教育界最流行的词汇。英国全纳教育专家托尼·布思( Tony Booth) 对全纳教育的阐释影响较大, 具有一定的代表性。他认为, 全纳教育是要加强学生参与的一种过程, 主张促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动并减少学生被排斥的可能。

我认为“全纳”与“参与”是体现人类尊严的基础,是尊重人权的具体表现,这一点反映在教育领域里,就是一种推行和寻求真正的教育机会平等的战略思想。只是在当下我们发现不论是在普通教育界,还是在特殊教育界,还存在许多排斥学生的现象,我国乃至世界教育现实与全纳教育的要求还有一定距离。具体受排斥的学生群体我总结为以下三类:

(一) 受排斥的第一类学生:农村学生

长期以来,在城乡二元结构高度集中的计划经济体制下,形成了一种忽视地区差别和城乡差别的“城市中心”的价值取向。在中国社会贫富差距进一步拉大的社会背景下,阶层之间的教育差别越来越明显。突出表现为广大的农村贫困地区越来越没有能力支付儿女昂贵的受教育费用,这在高等教育阶段尤为常见。“城市中心”价值取向还表现在教育主管部门无视城市和农村、发达地区和贫困地区在教育环境、教育资源上的巨大差别,主要以城市学生的学力为依据制定全国统一教学标准及入学标准。

(二)受排斥的第二类学生:弱势群体

可以说,全纳教育的初衷是从关注残疾人开始的,反对传统的对残疾人进行隔离式的特殊教育,反对将残疾人看做是与我们“正常人”不同的“不正常人”。关注的是所有学生(包括残疾学生和学习有困难的学生)都能受到很好的教育,都能得到社会的认可。真正实现“在教育面前人人平等”。

(三)受排斥的第三类学生:后进生

后进生即指品德和学习都差的学生。在当前的基础教育中,存在着较多的后进生被排斥在学校教育之外的现象。首先,在评价学生是否是后进生的问题上缺乏科学的标准。虽然我们在极力转变当前的评价观,但我发现,以“泛知主义”为核心的认识论和评价观依然占主流。学校评价中惟成绩论思想严重,学习成绩好就认为是优等生,就会受到教师的重视和表扬以及同学的赞赏,反之则被认为是差生、后进生,就会受到教师的指责和批评,受到同学的轻视。缺乏用多种评

价手段来衡量不同的学生,很少给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次,从课程实施的角度看,尽管学生们学习的课程是相同的,但每个学生对课程内容的理解、掌握、应用的程度是不同的,从课程中获得的实践发展机会和发展程度也是有区别的。而对教师来说,不同的教师对课程的领悟不同,他们在课程实施中对学生的影响就不同,这也会制约学生的发展机会。

以上我所提到的只是全纳教育在实现过程中的被遗忘的一个小角落,其他各方面还需引起大家的普遍关注。