简简单单教语文
初三 记叙文 1844字 67人浏览 victorliang110

简简单单教语文,扎扎实实求发展

生活是丰富多彩的,一个语 文老师要把生活规划好,不仅要教好书,还要享受到属于自己的生活。

最大体会是:学会思考,集各家所长为我所用。

一.问题的提出

1.课改以来,小语教学研究空前浓厚,出现了百花齐放、流派纷呈的局面。

由于个体差异很大,对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别,因而有了不少新的提法和实践。但是,随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”,使人无所适从。

2.当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的现状。

工具性永远是第一位的,学语文就是为了掌握语言这个工具:字词句篇;听说读写。基础不牢,地动山摇。小学语文教育最大的特点是基础性。莫把学生当成人。质疑:老师的发挥,学生掌握了多少?

当前,语文教学存在三个复杂:内容复杂;手段复杂;环节复杂。

因而有人提出: 简简单单教语文。

二.简单语文的教学理念

1. 从简论——去点非语文的,减少不必要的,突出重点的。

2. .朴实论——真实、朴实、扎实

用语文的手段解决语文的问题。教学呼唤“手把手”。

3.得失论——语文内容复杂,教育因素多,不可面面俱到;放弃也是一种智慧。舍得舍得,有舍才有得。

4.效益论——陶行知:“凡做一事,要用最简单、最省钱、最省时的方法。还要看是否有收获。”

总之,简单语文不是一个流派,她是对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的个关键和本质,让语文教学真实扎实有效,这是简简单单教语文的核心理念。

三.我所理解的“简简单单教语文”

1.教学目标简约

(1)概括的说是七个字:识、写、读、背、说、作、习,重中之重是读、写。

(2)落实课后要求,每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。

学语文是为了理解运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章,文章一旦成为课文便含有两重意义:内容意义和形式意义。课文内容不同于教学内容。

阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”,止于“得意”。

阅读教学还要培养阅读能力.

2.教学内容简单

(1)识字、写字、释词。

(2)读书。正确、流利、有感情地朗读课文时阅读教学的首要目标。

朗读是赋予作品以生命,是老师的再创造。朗读是活的,讲解是死的。讲解只能使人知道,而朗读能使人感受。

不要被理念窒息。

好习惯都是强迫出来的。

你看见过叶子发芽吗?一开始都是两片叶子,千篇一律,但是长大后就形态各异了,学习是从模仿开始的。

不要把朗读搞得支离破碎,朗读的意义太大了。朗读是培养语感的需要;是理解的需要,

儿童诗靠有声的语言思维的;是识记的需要。读到“其言皆出吾口”,课文的规范语言就属于学生了。

徐永年:“阅读教学一定要读,宁愿让学生跟着我一句一句地读,也不要多分析、多讲一句。”

语文教学的魅力首先在朗读。

总之——朗读好了,就留下了形象、情感,又留下了语言。一句话,便“意文兼得”了。 推荐阅读:《朗读手册》(美国作家)

朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂,是没有灵气的课堂,是死气沉沉的朗读。只有朗读才能唤醒孩子,讲解是绝对没有用的。

(3)品词、品句、品篇。品味关键词句,体会作者遣词造句谋篇的匠心,教学生用“两只眼睛”读书,不断地教出恍然大悟来。老师“钻”出味来才能教出味来。

(4)写字。

(5)把“写”挤进课堂。学会表达式语文教学的终极目标。

3. 教学过程简洁。倡导板块式整体架构,立体设计。

4.教学方式简练。用语文的方法教语文。

什么是大师,大师就是那些下最深的功夫研究,用最浅显的表达方式表达研究成果的人。 书是读出来的,字是写出来的,文章是做出来的。看《三国演义》电视和读原著是两回事。文章一旦成为教材的话,就具有两重意义:内容意义和形式意义。

5.语文作业要简化。

把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标:语文教学要“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

(1)做有利于学生发展的作业。写字、读书、作文、探究。“带着思考设计作业。”

(2)人人做应该做的作业。

(3)学会“应试”。(平时大量阅读,过目历年试卷,会做的过,不会做的讲解方法)

四.做个有智慧的老师

(1)简单语文要求老师不简单。

(2)大智慧是文化。它包括道德、修养、热恩咯、心态、知识、举止、语言„„

(3)书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变„„一切都是自然地流露。

(4)扮演好“组织者”和“引导者”的角色。提醒、激励、“手把手”。手把手是一种细心,一种呵护,一种爱。

教育的名字叫什么?叫影响!

大道至简!