迷人的张家界教案
三年级 记叙文 3759字 322人浏览 武之玥蓝

1 迷人的张家界教学设计 教学要求:

1、深入理解课文,体会作者的思想感情。

2、抓住景物特点,展开想象、联想,领略张家界美丽的自然景色,了解其科学价值。

3、学习写景文章的表达方法。

教学重点:抓住景物特点,展开想象、联想,体会作者的思想感情。

教学准备:多媒体课件

教学时间:一课时

教学过程:

一、导入:同学们,你们知道吗,我是个旅游爱好者。假期中我游览了湖南省的张家界风景区,给你们看看我照的相片吧。(课件出示相片)张家界迷人的景色让我流连忘返,就连书中的作者也忍不住去游览了张家界。你们想去吗?让我们跟随着作者走进张家界。 齐读课题。

二、初读课文:

请同学们轻声自由读课文,边读边思考:作者是从哪几方面向我们介绍张家界的?

学生轻声自由读课文再回答。

老师板书:山、水、植物、动物

三、深入学习课文:

现在,我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区,展现在我们面前的是一个山的世界。

(一) 学习山的部分

1、默读第二自然段,边默读边思考:张家界的山峰有什么特点?从哪些句子看出来的,动笔划下来。

学生默读第二自然段,动笔划句子并思考。

2、总写句

指名读句子(课件出示)重重叠叠的山峰拔地而起,高耸入云。 学生答:山多、高 老师板书

作者运用‚重重叠叠、拔地而起、高耸入云‛这三个词语写出了山峰的多、高的特点。

3、分写句

山峰还有什么特点?

学生读句子‚它们是那么多,一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座的姿态:有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……‛ 说明山的姿态多、千姿百态。 老师板书

(1) 山峰有哪些姿态呢?请你读一读,边读边想

象山的姿态。

(2) 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰,那就请你用简笔画的形式把书中描写的山

的姿态画在纸上。

2 学生动手画,找两个学生板书。

展示学生的画。

(3) 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中

了。让我们看看张家界真正的山峰的姿态。

(课件出示五、六张图片)问:这是书中描写的什么姿态?

(4) 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在

我们面前,用了什么手法描写的?请你读

一读这句话,在读中体会。

(5) 只有这些形态吗?从哪里看出来的?(省略

号的用法)

请你展开想象,用比喻的方法描述其他山峰的姿态。(课件出示

三、四个图片)

学生看图片练习说话。

(6) 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前,

作者有什么感受?从哪句话看出来的?

学生读句子‚它们纷纷排列在你的面前,向你微笑,向你絮絮低语。每一座山峰,都像一幅美妙的画,一首优美的诗。‛ 用什么手法写出喜爱、赞美之情?

(7) 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧。

老师引读第二自然段

4、金鞭岩

在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀。

(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢? 默读第三自然段划出有关句子。

指名读句子并说体会。

(2) 我们再来读一读这段话,边读边想象:你眼前出现了怎样的景象?

指名回答。(课件出示图片)看,这就是金鞭岩,给你什么感受? 齐读第三自然段,读出磅礴的气势。

5、黄狮寨

张家界的山峰多得数不清,要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底,就得去黄狮寨。

出声读第四自然段,体会黄狮寨给你留下怎样的印象?

看书上的图片,哪是点将台?如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色?

指名说一说。

请一人读第四段,其他人边听边想象。

(二) 学习水的部分

张家界的山多、高、千姿百态,那么张家界的水呢?

1、 默读第五自然段,边默读边体会:金鞭溪有什么特点?用书中词语填空。

(课件出示填空)金鞭溪的溪水——————!

学生默读思考,口头填空。 你还知道哪些描写溪水的词语?请说一说。

3 2、 你看,这就是金鞭溪(课件出示图片)有什么感受?美!老师板书。

从书中哪些句子看出来的?读一读。

学生找句子读句子。

正如书中说的:给人一种大自然安谧静美的享受。让我们听着音乐、看着图片,也来享受一下大自然带给我们的安谧静美。 放轻音乐,学生有语气齐读第五自然段。

(三)学习动、植物

张家界不仅具有举世无双的美学价值,而且还具有科学价值。 出声自由读第六、七自然段,从中你知道了什么?

指名回答。

这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园。 老师板书。 看到这么迷人的山山水水,作者由衷地赞叹道:迷人的张家界,名副其实的人间神境。 老师板书。

四、练笔:

祖国秀丽的山川,怎能不让人神往?同学们一定觉得张家界值得一游,可遗憾的是很多人还不知道或不了解它,根据你的所知,抓住张家界某一方面的特点,精炼语言,写一句或几句精彩的广告词,向周围人介绍张家界,打响张家界的知名度。 学生三分钟练笔,指名读练笔。

五、小结:听了大家的介绍,我相信会有更多的人来张家界旅游,会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界。张家界之旅到此结束,同学们再见。

板书设计: 山: 多 高 奇

水:美

16人间仙境

植物: 宝库

动物: 乐园

教学反思

一、图文整合,指导‚神游‛教方法。

新课伊始,我先问同学们是不是都喜欢旅游?都去过哪些地方?当同学们回答之后,我又说:‚你们去过的地方还真不少,可是加起来也没有我去过的地方多。信不信?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,甲天下的桂林山水……还有世界著名的水上城市威尼斯……‛从同学们一个个充满好奇的目光中,我能感觉到,他们羡慕,他们怀疑。我趁机再问:‚你们猜猜老师是怎么去的呢?‛‚上网。‛‚看电视。‛‚读书。‛学生们天真、稚气、活泼的天性,只有在当时,我的感触最为真切和深刻。经过师生的这一对话,学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中,师生之间的距离也因此拉近,为后面的师生互动奠定了基础。接着,我告诉学生:‚文章写得好,我们把书也读好了,就会有身临其境的感觉。这就叫‘神游’。这

4 节课,我们就跟随文章的作者去‘神游’--迷人的张家界。‛当学生听了老师的话后,兴奋劲和求知欲溢于言表--赶快‚神游‛,一饱张家界的‚迷人‛景色。

接下来我带学生进入专题网站,层层深入,步步激趣,进行‚认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺序‛这些教学环节,使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了‚神游‛前扫除障碍这一准备工作。

二、循文入境,进行‚神游‛品美景。

‚神游‛前的障碍扫除后,我让学生‚神游‛课文,把心放到课文的每一句话中去,细细体会文章的语言文字,看能不能在自己的头脑中出现一幅幅优美的画面。这时,学生们静静地走进课文,认真默读,开始与文本对话,与作者对话,与作者的情感产生共鸣,思维异常活跃。当让他们谈感受时,课堂上又一次出现了高潮--答案是那样的精彩,那样的富有个性,那样的富有创造性。虽然学生的家庭环境不同,生活经历不同,个体思维不同,对课文的理解不尽相同,但这些答案,都是学生独立学习的结果,个人情感的独特体验,个人智慧的随机生成。‚我似乎站在黄狮寨的顶峰,向上望是蓝蓝的天空,向下望是万丈的深渊,有一种身处险境的感觉。‚人常说:‘上有天堂,下有苏杭’,我认为还应该加上张家界。‛‚这样欣赏美景,既省了钱和时间,又进行了旅游。‛‚我仿佛登上了黄狮寨的点将台。我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭;我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪;我的前方有八九座山峰,好似一个个虎背熊腰的威武将军,向我诉说着张家界的历史;我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物,它们好像在向我打招呼;我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊;我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云。我大口大口地呼吸着新鲜空气,心中不由地赞叹道:迷人的张家界,名副其实的人间仙境!‛我想,这是我们做教师最想看到的,正是教育所追求的。这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输,学生机械地、被动地接受要有效得多。孩子在这个过程中所掌握的方法,获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的。

三、激发情趣,拓展‚神游‛开眼界。

经过老师和学生跟随文章的作者到课文中游,老师带着学生到录像中游,应该说是实现了新课程的三维目标,但我觉得这还不是一个完美的课堂,于是我用语言描述由一到十,由十到万的张家界景点名称,让学生感受张家界的美景举不胜举;阅读网站中展示的‚名人赞叹张家界之美‛的经典语言,总结‚神游‛之妙,启迪升华;进而设计了第三次‚游‛——让学生登录老师课前制作的‚迷人的张家界‛专题性中华勵誌网作文范文站。网站中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐,如一个琳琅满目的自由超市,等着同学们去品尝,去采购。与网络对话,同学们的兴趣特浓。欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时,又产生了与前面不同的感受——视野开阔了许多,知识丰富了许多。那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中:‚说它是人间仙境,名副其实!‛‚我为张家界而自豪!‛‚我觉得现在就在张家界上课。‛这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人,

5 感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂,带着求知的欲望走出课堂。