享受阅读 享受快乐
初一 记叙文 2899字 235人浏览 轩辕莫灵

享受阅读 享受快乐

无锡市通江实验幼儿园 陈莓

【摘要】

游戏阅读就是将阅读与游戏有效相融,通过为幼儿提供与视觉刺激有关的多元材料, 引导其在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和表达、表现的这一过程。老师有责任成为幼儿游戏阅读的伙伴,支持者,引导幼儿喜爱阅读;在活动中多给幼儿创设阅读情境,让幼儿寻找快乐;挖掘自由空间,让幼儿创造快乐;提供交流空间,让幼儿分享快乐,让幼儿真正享受阅读的快乐!

【关键词】: 阅读 情境 交流 快乐

快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲,也能够调动幼儿内在的创造潜力。游戏阅读就是将阅读与游戏有效相融,通过为幼儿提供与视觉刺激有关的多元材料, 引导其在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和表达、表现的这一过程,来创造性地探究有利于幼儿学习阅读的机会与方式,让幼儿在阅读中获得快乐体验,进一步提升幼儿的阅读素养。同时游戏阅读是一种体验性的阅读,就是在操作中体验阅读的快乐。那么如何把游戏活动和阅读活动很好的融合在一起,让幼儿在活动中,感受游戏的乐趣,发现阅读的快乐?

一、创设阅读情境,让幼儿寻找快乐

游戏的情境,使在阅读时以动感的、童话的形式出现在幼儿面前,从而激发幼儿参与活动的兴趣。我们将原本无生命的材料增添上绘本中的趣味色彩,让幼儿在充满童趣的情境中进行操作、摆弄,从而体验到阅读的乐趣。我们老师根据活动的逐步深入,层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时,很容易失去兴趣,此时我们教师并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整,以重新唤起幼儿的挑战欲望。如:在探索区里开始为幼儿提供了手电筒,手形操作卡等,让幼儿发现手形变大变小的秘密。在幼儿熟悉材料的基础上,接着为幼儿创设了停车场的游戏情境让幼儿进行各种汽车与影子找朋友,当他们为所有汽车找到影子朋友时,不但产生成就感,而且对各种汽车的名称外形也有了更深的印象。这样通过材料的逐步递增,自主的操作体验,进一步激发幼儿的求知欲和探索欲,进而也培养了幼儿的阅读能力。在游戏活动中,老师为幼儿创设了阅读环境,有意识地将阅读活动穿插其中,孩子们通过剪贴、绘画等方式将阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上,如“大手牵小手”、“我和爸爸的故事”连环画等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏。最后在游戏活动中教师能通过一些隐性指导为幼儿制作流程图、折叠书等,这样孩子们可以根据自己的能

力和需要选择材料和操作方式,为他们达到自己的最近发展区创造条件,使每个孩子体会到成功的乐趣。我们教师不仅创设静态的阅读环境,更根据幼儿不同的阅读经验创设了多种动态的阅读环境。如:表演区提供多种道具、头饰,教师提供一个供幼儿交流阅读经验的平台,幼儿就自由选择,自行结伴、自行商量、合作表演。

通过多方面的结合,多途径情境化的创设,多元化的材料投放,给幼儿完全地提供了一个自主的空间,在这样的环境下,幼儿得到更好的发展,真正体现在游戏中阅读和在阅读中游戏。

二、挖掘自由空间,让幼儿创造快乐

人们常说幼儿的想法总是异想天开,我觉得这正是孩子们可贵的创造天性。在游戏阅读过程中,怎样使游戏阅读转变成孩子内在精神的创造性显现。这是幼儿能完成的,更重要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。如:“小侦探”游戏书在幼儿的手里就变成了玩具,或卷成望远镜、或围成小房子。 “小侦探”的工作就是寻找、发现。只是当成任务的寻找,很快会让幼儿失去兴趣。所以我给幼儿赋予一个神秘的角色——侦探,这个角色符合了幼儿好奇的特点,游戏时教师首先进入角色发出指令,需要“小侦探”认真听、仔细理解和注意观察,快速的去寻找和发现那些细小的物体,有利于幼儿注意力、观察力的发展,让幼儿有了“责任”,激发了“寻找”的动力,为幼儿融入阅读打好了基础。还有如《小黑猪变形记》中,我挥动魔术棒:“现在老师变成一只袋鼠。把某某小朋友变成一只小鸟。”孩子饶有兴趣的笑起来,这时我跳到“小鸟”面前问:我喜欢跳,你喜欢跳吗?这时,极不善大胆表达的孩子,此刻也会微笑着做出回答。因为这是游戏,游戏让幼儿心情放松,无拘无束。选用贴近幼儿生活经验内容的绘本故事, 将绘本与幼儿游戏相结合,通过角色扮演等形式,让幼儿更自然地投入到游戏当中,真正做到从玩中学。让孩子的游戏内容变得更为丰富,游戏中呈现孩子们熟悉的阅读内容,调动孩子边说边表演的热情。同时孩子们在游戏中对绘本进行再次的阅读,加深对绘本的理解,实现绘本阅读与游戏的有效融合,让孩子们在游戏中感受到阅读的快乐!

三、提供交流空间,让幼儿分享快乐

幼儿就是在不断地,主动地操作材料过程中获得取信息,积累经验和发展能力的,我发现幼儿语言是在使用、交流中形成发展的,要提高语言教育的效果,必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。如在“钓鱼”游戏中,幼儿不仅直接感受了文字的符号意义,而且原来单调的配对练习变成了有趣的玩乐,幼儿在相互交流、合作中完成游戏,提高了游戏对幼儿的挑战性,又有利于不断激发幼儿阅

读的兴趣。又如主题进行后故事里的角色头饰、指偶、录音等材料,幼儿听了录音故事后幼儿自由结伴进行表演。从看故事——听故事——讲故事的过程中,培养幼儿一种自我创造的能力,以及与同伴之间的共同合作精神。更让枯燥的讲故事活了起来,体现了游戏性和有趣性,幼儿投入到积极的表演中,故事就顺其自然的学会了,何乐而不为呢。还可以鼓励幼儿大胆想象,自己根据故事再来编故事,然后请小朋友结合故事情节配上图画,然后装订成册,既可以让其它小朋友欣赏也可以参与表演,丰富了语言区又替小舞台增添内容,增强游戏性。我们能为幼儿创设一个尊重和支持的阅读环境,让幼儿乐与操作材料相互作用,并体验阅读带给我们的快乐。我们用游戏引领幼儿进入了阅读的世界,孩子们逐渐融入了阅读,大胆的语言表达能力、积极参与的热情都获得了良好的发展。我们还充分考虑幼儿的年龄特点,积极利用游戏化手段,将游戏阅读趣味化。比如:在开展“谁藏起来了”活动时,我们设计了与阅读内容相关的游戏“捉迷藏”等,来激发幼儿参与阅读的兴趣。在教学过程中,老师能非常生动、自然地与幼儿进行互动,让幼儿感受到了阅读带来的无限乐趣,使孩子们在阅读的过程中喜欢阅读和学会阅读,让孩子们走“进”阅读,与绘本里的人物进行“对话”,真正地享受阅读带来的快乐。

游戏阅读在幼儿教育中的作用是巨大的,它不仅能够为其以后的综合、系统阅读打下良好的基础,更对孩子语言能力的形成与发展起到十分重要的作用。我想应该是一种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式,我们的目的不是让孩子纯粹的玩,而是让他们借助“玩”来发现一些问题,学习一些东西,体验共同参与游戏的快乐。教师能以游戏来丰富孩子,让孩子在游戏中阅读。

【参考文献】

1、[瑞]皮亚杰:儿童的语言与思维,傅统先译:文化教育出版社,1980。

2、周兢:《创意阅读对儿童学习的价值》 《幼儿教育》2005年2期

3、周丽萍缪文华《巧用游戏策略激活阅读教学》。《幼教园地》 2012年4月刊

无锡市教育学会二O 一四年度教育科研论文评奖申报表 所属市(县)区 无锡市崇安区