《触摸春天》教学设计(A、B案)
四年级 读后感 32767字 877人浏览 北京燕园博思go

《触摸春天》教学设计(A 、B 案) 学习目标

1. 认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3. 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4. 体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。 课前准备

1. 提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。 2. 师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

A 案

第一课时 交流资料,分享信息

1. 小组交流:在小组长的组织下,每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2. 全班交流:小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料,教师引导学生运用多种方法进行介绍,如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。 激情导入,感知课文

1. 教师导入:同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事,太令人感动了。对于我们每个人来说,生命就如一张雪白的画布,只有精心设计,努力描绘,才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天,只有细心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。(板书:触摸春天) 2. 由题设问:初次看到这个课题时,你想到些什么?读过课文之后,你又产生了什么新的想法?

3. 学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前后的感受。 自主读文,识写生字

1. 自读课文,读准字音,读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。 2. 同桌对读课文,互相指正、评价。

3. 自学生字,并在小组内交流识字方法,练习给生字组词。 4. 教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。 再读课文,自读自悟

1. 用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2. 默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。 3. 全班交流解决疑难问题。

(较为浅显的问题,让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出,暂时不做讨论)

合作研读,领悟语句

1. 文中还有很多这样含义深刻的语句,需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解,请同学们再来找一找、画一画、想一想,然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。 2. 请同学们读一读自己认为含义深刻的语句,然后说一说自己的感悟和体会。(教师鼓励学生发表不同意见,引导学生对文本进行细致的感悟)

3. 指导学生反复品读这些语句,读出自己的理解与体会。

第二课时

品评人物,深化认识

1. 同学们已经多次阅读了这篇课文,说一说通过仔细读文,你对盲女孩安静又有了怎样的认识,或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子? 2. 在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会) 品读欣赏,背诵积累

1. 蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服,我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文,力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。 2. 请同学们选择自己最喜欢的段落读一读,读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解,还要引导听的学生进行评议或提问,如为什么读这部分,为什么这样读) 3. 把喜欢的段落背诵下来。 拓展阅读,升华情感

1. 可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能够用心灵触摸到。海伦•凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是 用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。 2. 全班交流:“我”在树林里发现了什么,是怎样发现的,“我”为什么会有这样的发现。 3. 请同学们谈一谈对海伦•凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍) 布置作业,课下延伸

1. 从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。 2. 课下阅读《假如给我三天光明》,写出读后感想。

3. 按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

B 案

第一课时 谈话导入,揭示课题

1. 同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。

2. 从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。

3. 没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题) 检查预习,认读生字

1. 同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2. 小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。 3. 出示生词,检查学生认读情况。 4. 出示下面词语,指导学生读正确。

穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线

5. 小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。 6. 请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。 细读课文,感悟文本

1. 细读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。 2. 小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。

3. 教师组织全班同学交流读书感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。 布置作业

1. 抄写生字新词。

2. 搜集海伦•凯勒的故事。

第二课时 听写词语,检查反馈 1. 听写部分词语。

2. 同桌互相检查、纠正。

3. 教师根据听写情况进行重点指导。 研读语句,深化感悟

1. 明确研读内容:上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容,交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩其言外之意。 2. 与小组同学交流自己的研读结果。

3. 全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解,并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨,将学生的理解引向深入。

4. 引导学生总结理解句子深层含义的方法。 a. 联系上下文理解。 b. 联系生活实际理解。 c. 抓住重点词语理解。

品析语言,有感情朗读课文

1. 作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。 2. 组织学生进行交流。

3. 有感情地朗读课文。可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。 4. 背诵自己喜欢的段落。 总结收获,拓展阅读

1. 请同学们谈谈学习课文之后,有哪些收获?教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

2. 盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默 读“阅读链接”。

3. 这段文字选自海伦•凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦•凯勒的事迹介绍给大家。

4. 结合同学们的介绍再来阅读这段文字,谈一谈自己的感受。 5. 请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦•凯勒自传》。 布置作业,课下延伸

1. 从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。

2. 按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为主题的板报。

《触摸春天》教学设计之一 教学目标:

1、 认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3、 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4、 体会盲童对生的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。 课时安排: 二课时 教学过程:

第一课时 一、 谈话导入,揭示课题。

同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天。

从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

二、 检查预习,认读生字。

1、 同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2、 利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。 3、 小组合作读课文互助互学,将课文读准、读通。 4、 指名朗读,进行评议。 三、 再读课文,自读自悟。

1、 自读,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2、 默读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。 3、 教师组织全班同学交流读后感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

第二课时

一、 自读课文

二、 品评人物, 深化认识

说说通过仔细阅读, 你对盲女孩安静有了怎样的认识, 或者说一说你觉得她是个怎样的孩子? 三、研读语句,深化感悟

1、 明确研读内容:上节课我们初步读懂了课文的内容,交流了感悟,这篇课文有许多词句含义深刻,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩言外之意。 2、 与小组同学交流自己的研读结果。

3、 全班交流,教师点播使学生理解引向深入。

4、 总结理解句子的方法(联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解) 四、 拓展阅读,升华情感

1、请同学们谈谈学习课文之后,有什么收获?

2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦. 凯勒说:“世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。 3、 班交流:“我”在树林中发现了什么,是怎样发现的,“我”为什么会有这样的发现。 4、 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解 五、 布置作业,课下延伸

1、 从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。 2、 课下阅读《假如给我三天光明》,写读后感想。

《永生的眼睛》教学设计之一 学习目标

1. 认识6个生字。

2. 有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 3. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。 4. 按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。 5. 师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

6. 小调查:问问你身边的人们,他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗,为什么?

阅读资料,交流感受 1. 教师导入:《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命,她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料: (投影出示)

资料一:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3 000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二:目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 2. 看了这两段资料,心中有什么话要说?

引导学生谈一谈对器官移植的看法:假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体,你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体? 熟读精思,探究文本

1. 这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛,相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2. 检查预习情况:轮读课文,认读生字词。

3. 仔细阅读,边读边把令你感受很深的句子画出来,想一想从这些句子中你体会到了什么? 4. 在小组长的组织下进行小组合作学习,比一比哪个小组最会学习。 5. 小组选派代表进行汇报,教师引导学生抓住重点进行研读: 研读重点:文章为什么以“永生的眼睛”为题? 研读重点:父亲教育“我”的两段话。

a. 投影出示:一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。 引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料,从以下几方面谈谈自己的感悟:你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

b. 投影出示:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪! 引导学生讨论:第二处语言与第一处语言有什么关系?

c. 把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读,谈谈自己的感悟。 研读重点:含有“骄傲”一词的句子。

a. 引导学生说一说谁为谁感到骄傲,为什么感到骄傲,从中体会到什么? b. 指导学生有感情地朗读这些语句。

6. 课文到这里戛然而止,但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后交流自己的感受。(出示投影)

没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了„„当我签字时,她的话儿萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪二周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽„„”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 大胆评议,深化感受

1. 评价人物:文中的一家人你最喜欢谁,为什么?

引导学生各抒己见,畅所欲言,之后请学生分角色朗读课文,从而进一步通过朗读品出言中之美,悟出言中之理,感受言中之情。

2. 评价作品:你认为这篇文章哪些地方写得好,为什么?是否还有不足,应如何修改? 鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议,发表不同看法。 交流体会,延伸课外

学完课文,你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计之二

学习目标

1. 认识6个生字。

2. 有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。

4. 按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。 5. 师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 6. 小调查:问问你身边的人们,他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗,为什么? 激趣谈话,导入新课 1. 盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 (师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料) 2. 板书课题,激发读书兴趣。 生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 自学反馈,质疑问难 1. 指名按自然段朗读课文,引导学生进行正音。 2. 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的? 3. 质疑问难,师生共同帮助解决。 品读课文,感受语言美 1. 用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。 2. 讨论交流:课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读,并说说为什么会感动你。 3. 课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语,让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读,并讨论讨论:你从中体会到了什么? 赏读课文,感受人性美 1. 课文中的故事感人至深,请你带着自己的感受朗读全文。 2. 以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 3. 交流感想:读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事情本身阐发议论。 课外拓展,实践活动 1. 向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。 2. 写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。 《永生的眼睛》教学设计之三 一. 教学目标: 1. 学习本课生字。积累本课词语。 2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 3. 学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。 二. 教学重点、难点: 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 三. 教学用具: 投影仪、小黑板 四.教学时间:三课时 五. 教学设计:

第一课时

一. 教学目标:

(一) 初读课文,学习生字词。

(二) 练习复述课文,概括文章的主要内容。

二. 教学重点、难点:

练习复述课文,概括文章的主要内容。

三. 教学过程:

(一) 导入新课

1.揭示课题,齐读题目。

2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题?你怎么理解“永生的眼睛”?

(二) 初读课文,了解文章大意。

1.指名读课文,并纠正读音。

2.练习复述课文,概括文章的主要内容。

(1) 详细地复述课文

(2) 简要地复述课文

(3) 提示:文中都有谁捐赠了角膜?

(母亲——→父亲——→女儿)

(4) 用几句话概括文章的主要内容。

(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事)

(三) 再读课文

1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

2.自由读课文,分组讨论:为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?

3.指名回答。

(四) 检查生字词预习情况

1.出示生字,让学生组词

达( )命( )肿( )肺( )访( )

组( )勇( )敢( )骄( )拥( )

教师重点讲解:“肺”字的最后一笔是竖,右半部分不要写成“市”。

2.积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

3.按拼音填空 y ì 才华横( )、文( )、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )

ji āo ( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( ) z ǔ ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成 (五) 布置作业 1.熟读课文

2.抄写本课四字词语

第二课时 一. 教学目标:

(一) 深读课文,体会作者的思想感情。

(二) 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 二. 教学重点、难点:

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 三. 教学过程:

(一) 复习回忆课文

1.提问:课文讲了一件什么事? 2.指名回答。

(二) 深读课文,并理解课文内容。 1.学习第一部分:母亲捐献角膜

(1) 默读课文,找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子,体会一下当时“我”的态度是怎样的?(不理解)

(2) 画出父亲说的话,并出示投影: 父亲平静地搂着我,“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。 ① 自由读父亲说的这段话,思考:父亲认为怎样的死是有意义的? (我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的.) ② 听了父亲的话,“我”的情感有了怎样的变化? ③ 指导背诵这段话。

(3)有感情地朗读第一部分

2.学习第二部分:父亲捐献角膜

(3) 自由读课文,画出父亲的心愿。 出示投影:

他愉快地告诉我:“我去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙! ① 指名有感情地朗读这段话。

② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快) ③ 指导背诵这段话 (2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪,温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的? 出示句子:孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。 (体现出温迪对外公的敬佩之情。)

(3) 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜,这使温迪有了怎样的认识? 体会最后一句话:

在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲! ① 指名读句子 ② 自己默读这句话

③ 体会“骄傲”指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分 3.学习第三部分:女儿温迪捐赠角膜

(1) 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容” (2) 理解句子,并出示投影:

我那金发的温迪手中的画笔,依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 ① 指名读句子

② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。 ③ 请同学说一说

(3) 学生自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导 (三) 回读课文内容

1.指名有感情地朗读全文

2.谈感想:学习了这篇课文以后,你一定有什么感想吧,请谈一谈。 3.小组内交流并汇报 (四) 布置作业 将你的感想写下来

第三课时 一.教学目标:

(一)回顾课文内容,体会人物所要表现的崇高品质 (二)针对课文内容进行巩固、扩展练习 二.教学重点、难点: 体会人物所要表现的品质。 三.教学过程:

(一)回忆课文内容,加深对题目的理解 1.指名有感情地朗读课文

2.结合课文内容,进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思 3.指名回答

(二)自由读全文,体会人物所要表现的品质 1.自由读课文

2.讨论:①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)

②那些句子体现了这种精神? 3.指名回答

4.再有感情地朗读课文 (三)扩展练习

1.请你结合实际说说,你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的?

2.指名说 (四)小练笔

1.请你写一件给你感触最深的事情,要求内容要有详有略。 2.学生练笔,老师巡视指导。

3.交流自己的习作,教师给予充分鼓励。 (五)布置作业

1.有感情地朗读课文

2.将你的小练笔读给家长听

四.板书设计:

7 永生的眼睛

母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜) (不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度)

《永生的眼睛》教学设计之四 教学目的:

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲;

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法;

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力; 教学重点:

体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点:

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教学媒体:网页、课件

教学准备:学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查 教学过程:

1、器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?谁来谈一谈

学生说调查结果,并着重分析不愿意捐献的原因

[教学意图:通过对调查结果的分析,使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力,从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。] 2、这种“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会 指导朗读:

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?

[教学意图:加深情感体验,和后面的自觉捐献形成对比,帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

3、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗? 学生回答:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜 4、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划

[教学意图:突示重点,对父亲的话进行深刻理解] 5、全班交流

(1)从父亲的话中你体会到了什么?

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。” 你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

生回答:身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽

指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。 仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读

(2)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙! 想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪! ”

(盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪) (盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)

指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?

越来越多的人的到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?加入读 女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话,她也愿意捐献自己的角膜 在那一刻,“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜,而是(生接答)

(投影:在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲! )

请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。

生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。 指导朗读:你能读出之中骄傲吗?

[教学意图:以父亲的话为中心,上下结构全文的理解体系,从全文的前后照应中理解人物崇高的精神,在反复的诵读中加深学生的理解,培养学生的读、感悟能力。] 6、祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

(投影:我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。) 你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)

指导朗读:是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔—— 7、我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?

生回答:角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生„„

永生的仅仅是他们的角膜吗?

生回答:不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神

[教学意图:对中心的理解,明确捐献角膜的人具有的精神。]

8、在我们的社会调查中,共采访了58个人,只有12人不愿意捐献角膜或其他器官,1人表示要考虑,45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料 看了这些数据,你又有什么感受? 学生谈感受

[教学意图:拓展资料,引起学生的注意,感受到我国器官捐献的匮乏,引发学生的忧患意识] 9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜,看,这就是她的角膜捐献证(投影捐献证正面)你们想知道她是谁吗?看!(投影背面的捐献者情况记录)知道白雪莲是谁吗?看,白老师今天就在这儿,你有什么话想对白老师说吗?或者你想问问白老师什么问题吗?我想白老师定会毫无保留地解答的!

生自由问答或表示心声

[教学意图:出示白老师角膜捐献卡,使学生直观感受,将日常教学与日常生活紧密联系,现场采访,营造师生口语交际机会,学生的好奇心、钦佩之情自然流露,课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。] 10、

我在想,怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗? 生出主意:写传单、加大宣传力度、写倡议书„„

[教学意图:积极参与,出谋划策,引导学生将主观意愿化为行动] 11、

如何来写一份感人至深的倡议书呢,我们下节课来学习,希望通过我们的倡议书,让更多的人加入到捐献者的行列中来,让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐! [教学意图:明确下节课学习任务]

《永生的眼睛》教学设计之五 教学目标

●认识6个生字。

●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。 ●通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,。

●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。 教学重点

●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。 ●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力 教学难点

●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。 课前准备: ●按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字。 ●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。

●调查:身边的人对器官捐献了解多少,他们愿意在去世后捐献自己的器官吗?为什么? 教学时数: 1课时 教学过程:

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 一、导入新课:

《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?谁来谈一谈。这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。

二、学习新课

1、检查生字认识,朗读课文。

2、课文最让你感动的是哪个地方。

3、教师质疑,学生提出自己感兴趣的问题。 三、围绕重点解决问题 1、“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读:你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?

2、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗? 学生:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜 3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划

4、全班交流

1)从父亲的话中你体会到了什么?

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。” 2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

生回答:身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽。

指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。

师:仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读

3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙! 想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪! ”

(盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪) (盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)

指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?(生读) 4)投影:“在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲! ”

请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。

生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。

5)祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

(投影:我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)

你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)

指导朗读:是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——

6)我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?

生回答:角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生„„ 7)永生的仅仅是他们的角膜吗?

8)生回答:不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神 四、拓展知识:

1、在我们的社会调查中,共采访了XX 个人,只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官,多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。 2、生阅读网站上的国内外的数据资料。

3、看了这些数据,你又有什么感受?学生谈感受。

4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗? 5、生出主意:写传单、加大宣传力度、写倡议书„„ 五、师小结。

《永生的眼睛》教学设计之六

本课教材分析:眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!本文具有语言美、情感美,人物形象鲜明,文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬、让人感动、让人怀念,让人学习。

学校及学生状况分析:北师大实验小学的学生,绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私,不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章,可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯,就是查阅资料,特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息,丰富课内外知识。本课中,学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息,使之更多地了解有关内容,以及捐助的意义,从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

第一课时 教学目标:

1、认识生词6个:栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字:给。 2、通过多种办法,解决不理解的词、句。

3、读课文,感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

一、课前谈话:

同学们,你们喜欢名言吗?谁给大家说一句?老师也喜欢名言,送给大家三句。(出示:毛主席说:“有的人死得重于泰山,有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”文天祥说:“人生自古谁无死?留取丹心照汗青!”)谁能大声地给大家读读?(生读)相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。 二、情境入课:

前些天,程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年,34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了,这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示:“我要把自己这双眼睛,献给那些失去光明的人,让他们能够看到祖国的大好河山„„”她在清醒时留下的最后一封信里写道:“朋友,虽然我们从来没有见过面,但是我的生命在你的眼睛里延续着,祝福你,祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知,这两位昔日的盲人,重见光明的那一刻,将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天,我们就来学习课文。齐读课题。 三、读课文,学生字、感知语言:

1、自读。要求做到不漏读、不错读,不断句。想办法处理不认识的字。

2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然),注意多音字“给”的读音。

3、再读,边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。 4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词,并写到黑板上,看能组几个词。(以此扩大词汇量) 听写词语、同桌校对:栩栩如生屡次况且签字移植昔日

6、选择其中的几个,回想课文内容,说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境,并在旁边做简单的批注。 四、布置作业:

1、查阅有关眼角膜的资料。 2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

第二课时 教学目标:

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

3、能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养有感情地朗读的能力。 教具准备:课件小书签 教学过程:

一、整体感知课文:

我们昨天已经读过了课文,谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象? 二、学习课文第一部分:

1、我们穿过时间的隧道,回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁,母亲就不幸去世了,当警官来访,为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时,琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子,用”――”画出琳达的表现,“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。 2、汇报:指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的痛苦,冲着父亲哭喊着,(生接读)琳达发疯似的哭喊着,(生接读)可是父亲却这样说,(生接读) 4、谈感受。指导读。

5、看似普通的话语,女儿却感到是振聋发聩的,你怎么理解“振聋发聩”?接着学生的回答,问:爸爸的话使琳达受到了哪些触动?

6、那振聋发聩的话是什么呢?我们也记住这句话,慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读) 。 三、学习课文第二部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。(生读父亲的话) 2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情?指读。

3、父亲曾说过:如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义?能从他的的话中感受到吗?谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候,他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿!我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧!女、男分读两次话。 四、学习并感受“骄傲”:

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲,事实上不仅是琳达,就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次,这个词就是“骄傲”。 2、默读下文,画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。 3、指读四处句子――出示句子――集体读。

4、琳达把父亲的话告诉了温迪,温迪被外公的心愿深深打动了,此后,她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么?温迪为谁感到骄傲呢?为什么?

这种行为是多么令人骄傲呀!温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里,耳濡目染,使她为母亲、为外公所做的一切感到(骄傲)。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。 5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思?追问:还有什么?

父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里,温迪为此感到骄傲!琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事?

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花,谁来给大家读读文章中的句子?

年幼时失去了母亲,中年时失去了父亲,两周后又失去了可爱的小女儿。女儿,这是妈妈唯一的希望呀!琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了,再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀!而琳达却承受住了,她是怎么做的?我们一起读一读! 7、为了别人能够见到光明,温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛,为了别人能见到光明,琳达在承受着一次又一次的打击时,帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲,多么伟大的骄傲呀!温迪去世三周后,琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗?

8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲?为了什么而骄傲? 9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛,让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(带学生说):如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了,就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。 所以说他们的眼睛就是――齐读课题。 10. 你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗?

11. 这是爱的永生,是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人,有助于人类,有助于世界。这是多么令人骄傲呀!孩子们,再来读读课题,相信你们的感受会更深刻。――齐读(饱含着浓浓的爱意!)再读课题。

12. 你们知道吗?世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀!仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人!而目前我国的角膜库存却很少,每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗?你们看,他们就是这样的人。 五、课外延伸,展示资料:

(出示图片)他叫吴翼飞,是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里,他是一个阳光、善良的大男孩,去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明„„ (出示图片)这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案:它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧,世界将会更美好!”此时此刻,相信你们一定会有很多的话想说,把你最想说的一两句话写下来,好吗?――(把想要说的话读给大家听)

老师真为你们感到骄傲,这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后,你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧! 六、总结升华:

孩子们,老师把喜欢的3句名言,还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签,送给你们。好好收藏起来,好吗?相信你们随着年龄的增长,对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧!让我们人与人之间因真情而温暖吧!让他人因有我们的存在而骄傲吧!

教学反思:

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。 曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我用心的感受着,用心的朗读着,我的泪水一次又一次的夺眶而出,我想到了我的家人,我那温暖的家,如果缺了任何一个人,我们将如何的面对现实?我那慈爱的爸爸,温柔的妈妈,我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿„„我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来,没有发疯,而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人,并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?我走进了课文里,我感动了,我要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章当中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。

果真,在老师那浓浓的爱意引导下,在课文中那感人的字里行间中,学生明白了很多,那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容,学生读出了自己的不同感受。

一堂课下来,虽说是情感味很浓,但是我有一种感觉就是讲的过多,牵的过多,生成的内容并不多,原因是我的预案设计的过于细致,走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路,有张有弛、有收有放!

《生命 生命》教学设计之一 教学目标

1、 认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,积累好词佳句。 3、 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4、 感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 教学过程:

第一课时 一、 激发情感导入

1、 小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出两棵葵花秧苗,我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力,相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?生交流,师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么? 2、 简介作者:台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭遇损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持学习,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。 二、 初步感知,整体把握

1、 轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。

2、 抢读生字,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3、 自主学习,选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例? 4、 合作交流,全班交流, 用简洁的语言对三个事例概括, 并进行板书, 共同进行评点. 。 三、 细读课文,突出重点。

1、 自渎自悟,选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。 2、 小组交流,畅谈自己的体会,师巡视指导。

3、 全班交流,指名读学生自己选择的段落,联系实际谈感受。

第二课时 一、精读课文,感悟语言。

1、 默读课文,画出认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。

2、 小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段,说说自己喜欢的原因。 3、 集体赏评:学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。 二、通读课文,畅谈收获

1、 回读全文,在我总结学习收获。

2、 全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟,还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。 四、 读背说写,积累运用

1、 举行朗读比赛:选读自己喜欢的段落,比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议,并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2、 练习背诵:这篇课文短小精悍、意蕴深厚,称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中?下面请同学们练习背诵课文。 3、 积累名言:

a. 投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?这段话是著名作家冰心的感悟。同学们,能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家?

b. 在投影仪上展示学生摘录的名言,引导学生进行赏评。

4、布置作业:把学习这篇课文的感受写下来,也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

《生命 生命》教学设计之二 [教学设计A]比读设计

创意说明:比读, 即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别, 通过对比, 其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。

教学步骤: 一、熟读课文,整体理解。 第一部分——“事” 三个事例,三种感触: ①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望,生命是值得珍视的。 ②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生,生命力是强大的。 ③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识,生命是应当严肃对待的。 第二部分——“理” 对生命的总体思考: ①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度。 ②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情。 ③我不能预知明天,但是我可以利用今天。 ①我不能样样胜利,但是我可以事事尽力。 二、阅读台湾女作家张晓风的 作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。 1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。 (填充式表述:“的生命是美的。”) 例:努力的生命是美的。 执著的生命是美的。 拼搏的生命是美的。 „„ 2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。 相同点:(1)都有珍重生命、不懈努力, 好好使用生命, 让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命.都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的; 都是以小见大, 从细微的事物中引出人生的哲理,表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质,都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。 不同点:(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。 3.延伸思考——我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命? 4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。 例:虽然肉体的生命短暂, 生老病死也往往令人无法捉摸, 但是, 让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。 ——杏林子 宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种于都能成熟发芽,生命不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐与痛苦是相辅相成的, 在快乐中, 我们要感谢生命, 在痛苦中, 我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢? ——冰心 每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭„„——张海迪 认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。——海涅 [教学设计B]片断仿写 创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。 教学步骤: 一、掌握特点。 熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。 二、发现生命。 口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。 三、思考生命。 片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象十主题词) ,由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。 [教学设计C]发表宣言 创意说明:作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达) ,还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的。 教学步骤: 一、熟读课文,理解内涵。 二、以作者的口吻发表其生命宣言。 先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读。 三、发表属于自己的生命宣言。 这个环节要求学生独立完成, 鼓励积极的人生态度、个性化的宣言, 要求深入的思考, 力求有独到的见解。 [资料整合平台] 课文背景资料

杏林子(原名刘侠) ,台湾女作家, 陕西扶风人,1942年生, 北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不掇, 先后出版多部文集, 让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年,1983年获得国家文艺基金会散文奖,1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会,为全台湾l00万残障朋友服务,将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要 毕淑敏

当我说出“我很重要”这句话的时候,颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了,心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来,没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。作为一个单薄的个体, 与浑厚的集体相比, 我不重要。作为一个奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要。作为随处可见的一分子,与宝贵的物质相比,我不重要。

我们——简明扼要地说,就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?

对于我们的父母,我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女,我们都是独特的一个。 假如我不存在了,他们就空留一份慈爱,在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病,他们的心就合皱缩成石块,无数次向上苍祈祷我的康复,甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身,以换取我的平安。

我的每一滴成功,都如同经过放大镜,进入他们的瞳孔,摄入他们的心底。

假如我先他们而去,他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗? 俯对我们的孩童,我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙,我们是深不可测的海洋。假如我们离去,孩子就失去淳淳无双的血缘之爱,天倾东南,地陷西北,万劫不复。盘子破裂可以粘起,童年碎了,永不复原。伤口流血了,没有母亲的手为他包扎。面临抉择,没有父亲的智慧为他谋略„„面对后代,我们有胆量说我不重要吗?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶, 并碎一件就少一件, 再也找不到一模一样的成品。面对这般友情,我们还好意思说我不重要吗? 我很重要。

我对于我的工作我的事业,是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意, 像鸽群一般在天空翱翔, 只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上,等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸,直到地平线消失的地方„„ 没有人能替代我,就像我不能替代别人。 我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了。

是的,我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微,我们的身份可能很渺小,但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词,它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度,断定我们是否重要。但我要说,只要我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是无比重要地生活着。 让我们昂起头,对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵,响亮地宣布——我很重要。

使用建议:毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触,从亲情、友情、事业这三个内容层面,向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义:我很重要。

与《生命生命》一样,本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面,它们有着如下共同点:

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。 ③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。 ④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命 生命》,可以将这篇文章作为辅读材料,增进学生对于生命的理解和感悟,使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分,教育他们热爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值。

《生命 生命》教学设计之三 教学目标

①朗读课文,把握主旨。 ②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。 教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。 课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。 教学设计

一、整体感悟 ①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗? 后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭„„”

去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的„„

无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”! 今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,

学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考:a .题目中“生命”一词,为什么连续用两次? 去掉一个行不行? 为什么? b .作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

c .三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面? ③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

a .是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

b .小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。 c. 三点思考第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。 第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。 [教师小结]

正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。 二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求?

学生讨论明确:飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗 讨论加点词的作用:

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行? 为什么? 明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 ②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉? 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”„„前后是否矛盾,为什么?

小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”? 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。 三、体验与反思

朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。) 四、作业

①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。 “体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。

《生命 生命》教学设计之四 学习目标:

1、会认5个生字,会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文,并能背下来。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话。

课前准备:

1、布置学生预习,自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

第一课时 一、交流格言,揭示课题。 1、师生交流。

同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流,你对“生命”最深的感受是什么?

老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗?

(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读。能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。 2、板书课题。齐读。质疑。 二、初读感知。

1、检查生字预习情况。(1)我会读。(2)我会讲。(3)我要问。 2、生自由读课文,要求正确、流利。

3、指名读课文,想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例? 4、交流,理清脉络。 (板书)飞蛾:挣扎求生

19、生命生命香瓜子:砖缝冒苗 我:静听自己的心跳 三、重点理解。 1、自读课文二、三、四自然段,着重选择其中一段反复朗读,体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学,交流各自的体会。 3、全班交流。

(1)作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受? (板书)飞蛾:挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命生命香瓜子:砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩) 我:静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼 (2)在刚才的学习中,你体会最深的句子有哪些? A 、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。 B 、一切由自己决定,我必须对自己负责。 4、有感情地朗读、背诵。

第二课时 一、展示背诵。

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分,背诵给同桌听。 二、深入感悟。

1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢,让我们一起朗读课文最后一自然段。 2、你是怎样理解这段话的,让我们来交流交流。 3、教师引导:

(1)第一句话中有一对反义词,你能找出来吗?在前边的事例中,“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中,人的生命中体现的“无限的价值”指什么?

(2)怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

(3)连起来说说,这段话怎样理解。 4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。 三、回题解疑。

细细品味了作者对生命的思考,现在让我们再来读读课题,你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念、„„)作者在课题中重复两遍生命,你体会到什么?(强调感情) 四、拓展阅读。

在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。 ——奥斯特洛夫斯基

读一读,说说你的理解。 五、作业设计:

1、练笔:把学了这篇课文后的感受写下来。 2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记。

六、板书设计:

飞蛾:挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命 生命 香瓜子:砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我:静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼 有限的生命 无限的价值

《生命 生命》教学设计之五 教学目标

●认识5个生字,会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。 ●正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。 ●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

●感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点

●正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。 教学难点

●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。 课前准备

●课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。 教学时数 2课时

教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第一课时 一、谈话导入新课

师:张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四

年,共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的

身体状况,能完成这部长篇创作吗? 后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭„„,’去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的„„无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”! 今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。 二、初读课文,读通读准

1、自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。

2、小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。 3、全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议。 三、整体感知课文

1、配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

出示思考题:a .题目中“生命”一词,为什么连续用两次? 去掉一个行不行? 为什么? b .作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

c .三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面? 2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

1)是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。 3)三点思考

第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。 第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。 四、教师小结

正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

第二课时 一、温故导入 1、朗读课文

2、自主品读:轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读。 二、研读与赏析

1、师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。 2、学生讨论明确: 飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗

3、讨论加点词的作用: 1)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行? 为什么? 明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 2)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉? 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。 3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。 4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”„„前后是否矛盾,为什么?小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”? 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。 三、体验与反思

1、朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。 四、作业

1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

2、比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《花的勇气》教学设计(A 、B 案) 学习目标

1. 认识4个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 4. 理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。 课前准备

1. 预习课文,读准字音,读通句子。

2. 教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

A 案

自读“提示”,明确要求 1. 快速默读“阅读提示”,想一想“提示”告诉了我们什么,提出了哪些要求。 2. 全班交流,明确阅读要求。 初读课文,了解大意

1. 自主学习:自读课文,读准字音,读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2. 小组合作学习:轮读课文,互相纠正字音,交流识记生字的方法,说一说课文的主要内容。 3. 全班交流:指名朗读课文,认读生字,概括课文的主要内容。 细读课文,理清脉络

1. 仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2. 投影出示,请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时,感到______________,因为____________________;

扒开草后看见躲藏着的小草时,感到________________,因为___________________; 离开维也纳前,感到______________________,因为_____________________; 看见花的原野时,感到_____________________,因为_______________;

体会到小花的气魄时,心头________________,因为______________________。 研读课文,品味语言 1. 自主研读:

a. 再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也写在旁边。

b. 将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。

2. 全班交流:说一说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒己见。

感情朗读,交流感悟

3. 有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。

4. 读了这篇课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。

积累语言,拓展阅读

1. 抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2. 这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

B 案

导课激兴趣

春天是生机勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。而娇艳的花朵,无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢?(板书并齐读课题)认真读书吧,相信你一定会有收获的。 初读知大意 1. 小组合作:互相检查读课文情况,互相质疑问难,解决不了的问题先记录下来,留到全班交流时提出来。 2. 自学反馈:

a. 指名按自然段朗读课文,师生共同正音。 b. 师生共同质疑答难。(此时重点解决理解字词的问题) 3. 整体感知课文大意。

说一说:作者在维也纳经历了一件什么事? 细读理脉络

4. 维也纳的春天给作者留下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文,画出表现作者感情变化的词语,并联系上下文想一想,为什么会有这样的变化?

5. 请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语,教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。 品读感悟美

1. 把自己喜欢的部分多读几遍,圈画出精妙之处,反复品味,揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。 2. 文学鉴赏会。

教师扮演文学鉴赏会的主持人:各位文学评论家们,大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美,遣词造句是否准确生动发表高见吧。 教师根据学生的发言引导他们品出言中之意,悟出言中之理。 美读入情境

1. 循着作者感情的变化,入情入境地朗读全文。 2. 举办朗读比赛,评出优胜者。 回读抒胸臆

生命是宝贵的,却又是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。 阅读选读课文《生命的药方》

《花的勇气》教学设计之一 教学目标:

1、 认识4个生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的深妙。 4、 理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。 课时安排:一课时 教学过程:

一、 激趣导入

春天是生机勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。而娇艳的花朵,无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩,娇弱的身姿,清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷

风中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢? 二、初步感知

1、 自由读课文,注意读准字音,读通句子,质疑。 2、 交流反馈

3、 指名读课文。说一说:作者在维也纳经历了一件什么事? 三、细读课文,理清脉络

1. 仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2. 投影出示,请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时,感到_________,因为___________;

扒开草后看见躲藏着小草时,感到_______,因为______________; 离开维也纳前,感到______,因为_______________;

看见花的原野时,感到____________,因为____________;

体会到小花的气魄时,心头_____________,因为_____________。 四、研读课文,品味语言 1. 自主研读:

a. 再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也写在傍边。

b. 将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。

2. 全班交流:说一说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒自见。

五、感情朗读,交流感悟

1. 有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。

2. 读了这篇课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。

六、积累语言,拓展阅读

1. 抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2. 这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

《花的勇气》教学设计之二 学习目标地:

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 4、理解作者对生命的感情,树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点:朗读课文、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 教学难点:理解作者对生命的感情,树立无所畏惧的勇气和信心。 课前准备: 1、预习课文,读准字音,读通句子。 2、收集有关生命感悟的名人名言。 课时安排: 1课时

教学过程: 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

一、自读课文,归纳大意。

1、学生自读课文,读准字音,读通句子。边读边思考,看看这篇文章主要讲了什么?可以把自己感受较深的句子勾下来,有不明白的地方,作上记号。

2、小组合作学习:轮流读课文,相互纠正字音,交流识记生字的方法,说一说课文的主要写了什么内容。

3、学生汇报,指名学生回答。注意学生对于几个要素的总结:时间、地点、人物、发生了什么。

4、师总结

二、细读课文,理清脉络

1、仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、学生汇报

刚见草地,感到___________________,因为___________________; 扒开草丛,见到_____________,感到___________因为__________; 离开维也纳前,感到___________,因为_______________________; 看见花的原野时,感到______________,因为__________________; 体会到小花的气魄时,心里____________,因为__________________。 三、研读谭,品味语言 1、学生自主研读

再读课文,把自己喜欢的多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。

2、学生交流自己的体会,重点体会 “没有花的绿地是寂寞的”,“绿色到处泛滥”“居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震”分别体会此时此刻作者的心情。

为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么,是――勇气!” 四、总结全文,升华情感。

1、论是奋力求生的飞蛾,顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳而在规律的心跳,让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进,作者在文章的最后发出了这样的感叹,不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛,很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言。 2、结合自己的实际,谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发?写一写。

《花的勇气》教学设计之三 [学习目标]

1. 认识4个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 4. 理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。 [课前准备]

1. 预习课文,读准字音,读通句子。

2. 教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。

[教学过程]

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一、谈话导入,激发兴趣

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧! (板书课题,齐读。) 二、初读课文,整体感知

1. 以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。 2. 认识本课生字:吕、滥、厘、刷。 3. 师生轮读,互相评价。

4. 交流:作者在维也纳经历了一件什么事? 三、点上探究,体验情感

1. 维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求:文中直接表达的请画出来;没有明确表达的,请用心体会。

2. 比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化,问号代表其变化原因。) 四、品味语言,情感共鸣

1. 默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。 2. 找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。

3. 有感情地朗读全文,读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。 五、回归全组,升华思想

请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。 六、拓展阅读,同步练习

1. 向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2. 鼓励学生阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。

《语文园地五》教学设计之一 教学目标

1. 继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。 2. 在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。 3. 发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。 4. 积累关于生命的名言警句。

5. 理解成语故事,体会其中蕴含的道理。 课前准备

1. 整理本组课文收集的相关资料。 2. 搜集关于生命的名言警句。

第一课时 口语交际 谈话导入

生命,对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。 自主准备

1. 默读提示,了解本次口语交际的内容。 2. 投影出示:

内容:说说自己了解到的生命现象; 讲讲自己知道的热爱生命的故事; 谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3. 回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。 4. 选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。 5. 自己轻声练习讲述。 畅所欲言

1. 自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。教师参与部分小组的交流,给予个别指导。 2. 每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。 总结评价

1. 自我评价:自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷, 与同学的交流、合作是否积极等。

2. 学生评价:你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

3. 教师评价:总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时习作 谈话导入,激发兴趣

在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。 阅读提示,明确要求

1. 学生默读提示,画出习作要求。 2. 投影出示习作要求: 内容具体;

写出真实感受; 题目自定。

试写初稿,反复修改

1. 学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 好文章是改出来的!请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。 3. 小组内互读互改,提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。 朗读佳作,共同赏评

1. 每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

2. 请部分学生介绍自己习作中的成功之处。 誊写作文,制作墙报

1. 再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。 2. 整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。

第四课时 我的发现日积月累成语故事 复习导入

1. 读词语卡中的词语。 2. 听写其中的词语。 我的发现

1. 同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2. 学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。如:仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3. 快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。

日积月累

1. 出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。

2. 教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背。

a. 人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。──丁玲 b. 人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。──列夫•托尔斯泰 c. 生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪夫斯基 d. 一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。──爱因斯坦 e. 人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦 3. 请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。 4. 鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。 成语故事

1. 自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。

2. 小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。

3. 全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。 4. 练习讲述这个故事。

《语文园地五》教学设计之二 学习目标: 1、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移,继续深化对生命的理解和认识,同时培养学生处理信息的能力。

2、鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中的一些句子的深层含义或言外之意,发现并总结体会句子含义的方法,养成良好的阅读习惯。 3、积累关于生命感悟的名人名言。

4、学习成语故事,讲述成语故事,激发学生继续学习中华传统文化的兴趣。 教学安排:五课时

教学过程: 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第一课时 口语交际 一、利用课文导入:

同学们,这几天,我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章,那用心去感受春光的盲姑娘,那以帮助别人为快乐的祖孙三代人,以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花,无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事,相信你们对生命也一定有自己的解读。今天,我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。

二、学习课文中的资料。

1、默读资料,想一想这些资料都讲了什么。

2、全班交流对资料的解读,搞清楚每一段资料所立足的角度。

(1)面对个体生命与更多人的生命的时候,众多的医护工作者们用自己的生命谱写了一曲曲生命之歌,换来了更多人的生命。

(2)我们身边,有许多热爱生命的人。 (3)生物界表现出来的顽强的生命力。

3、交流:你还搜集了哪些关于生命的资料呢?给同学们说一说吧! 三、交流——有感于生命

1、学生自己思考、组织语言。

(1)生自己确定发言角度,选择内容,组织语言,著译围绕自己选好的内容组织语言,切莫走题。

(2)自由组合,互说互评。说的过程中注意语言流畅、中心明确,听的同学有不明白的地方可以提出来,对说得同学提出修改意见,评出小组讲得最好的同学。 2、全班交流: 四、总结:

生命对于我们每个人来说只有一次,假如生命是水船。请不要停泊,也不要随波逐流!请高高地升起风帆,向着未有人到达的海域„„

第二课时 习作教学 一、确定选题。

师:在口语交际中,那些内容、观点给你留下了深刻的印象呢?请结合实际,从中选择习作内容吧!

二、回忆写作方法:

师:本组几篇课文在写作上,都有什么共同特点呢?

生回答后师小节:由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。

三、学生习作

四、写好后修改自己的习作。

第三课时 习作评讲

一、师总结本次习作的优缺点。

二、对本次习作中存在的共同问题给予指导。对有进步的同学给予鼓励,组织全班同学进行欣赏评价。

三、学生修改自己的习作,再誊写。

第四课时 我的发现与日积月累

一、我的发现

1、读一读,说一说。

小林和小东发现了什么?他们发现了哪几种体会句子含义的方法?

你在阅读过程中还发现了哪些方法呢?

2、师生共同总结方法:要体会揣摩句子的含义,除了仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验等方法外,还有抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。

3、迁移运用:学生快速阅读本组课文,想一想,通过再次阅读,还发现了哪些含义深刻的语句,自己是怎样读懂的。

4、总结:阅读时要认真体会、细细揣摩句子的言外之意,这样才能领会句子的真正意思。

二、日积月累

1、学生自读三段名人名言,读准字音。

2、结合生活实际,谈一谈对这三段话的理解。

3、自由背诵

4、交流自己搜集的关于“生命”的名人名言。

第五课时 成语故事

一、自读故事

1、生自读故事,有不认识的字通过查字典学习。

2、读通句子,读懂故事内容,并体会其中蕴含的道理。

3、交流自己对故事的理解。

4、练习讲述故事。上台讲故事。