让作文走进生活
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让作文走进生活

南郑县华燕学校 余 玲

随着课程改革的不断推进,小学生的作文一改应试教育的空洞编造、脱离生活的弊端。倡议学生“写真话、表真情”成为作文训练的基本理念,“从生活中来,到生活中去”是作文的基本要求。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库,把写作活动当作是生活的一个延续,写作的无穷动力就会焕发出来。《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达他们的真情实感。因此, 教师应当把教学内容指向生活, 面向生活, 联系生活, 让学生学会理解生活, 表达生活, 注重让学生亲历生活, 获得体验, 将生活的素材转化为习作的内容。只有这样才能为孩子们打开丰富多彩的生活天地,让作文变得新鲜有趣,使孩子想写、乐写,并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。

一、教学内容贴近生活

叶圣陶老先生曾说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话一针见血地告诉我们生活就是学生作文的源泉,小学生的生活丰富多彩,活泼而富有生命力。诗人何其芳也说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”然而, 当前学生作文效率低,内容枯燥,其根本原因就是生活——这一习作的丰富资源往往没有被学生重视,更没有被教师重视。我们平常的习作指导也是重形式上的指导,重写法上的统一,给学生谈范文、讲模式,这与《语文课程标准》要求的“尊重学生在习作过程中的独特体验,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”背道而驰。要解决这些问题就必须从生活中引水,寻找生活化的习作内容。这就要求我们老师首先要转变观念,要立足于学生生活,少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文与学生的实际相联系就写,远离学生实际的可以不写,使作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。因此,平时我提倡让学生写日记,日记写得好的学生可以免写课本中的作文。日记是学生生活的直接的反映,学生写起来束缚少,自然也就容易动笔,乐于动笔。另外,教师还要有一颗慧心,做写作教学的资源的开发者。生活无处不教育,留心生活,留心学校,留心社会,从小事着手,让学生心“动”起来,再让学生的手“动”起来,学生才能有内容可写,有话可说,有情可抒。

二、作文素材贴近生活

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作文离不开生活, 作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高, 如果离开了丰富多彩的现实生活, 也难以写出好文章。要使学生笔下有东西可写, 就要创造条件, 让他们到广阔的生活中去

积累素材,要想积累生活素材,学生就得做个生活的有心人,用自己的“慧眼”细心观察,善于发现,学会思考。生活就是提高学生写作水平的源泉,文章必须从真实的生活中产生出来。只有让学生走进生活,利用多种渠道,捕捉生活中的信息,自觉广泛涉猎身边的鲜活素材,才能写出情感真实的文章。有一回,我让学生写《一件难忘的事》。有一位同学写他上学路上见到一位小学生扶着一位盲人伯伯过马路的事。但文章的字里行间,根本体会不到难忘的情节,文章的最后,他却要这样写“这件事多么难忘啊!”简直无病呻吟。我把这位学生找来,问他:“这件事是你亲眼看到的吗?”他摇了摇头。我问他为什么不写亲身经历过的令人感动的事。我进一步启发他:“你身边的人, 如父母、老师、同学等, 有没有做过让你难忘的事情 。”他茅塞顿开地说:“两年前的一个夜晚, 我感冒发高烧, 当时下着倾盆大雨,爸爸又在外地打工,妈妈独自背着我去看病, 我很快就退烧了. 妈妈却因为被雨淋湿而病倒了。”听他这么一讲, 我就引导他说:“好,这就是一件非常难忘的事。你要把你妈妈当时的情景尽情地表达出来,定会写出一篇感人的文章。”后来,他的文章字句间真情流露,真实地反映出生活中母子情深的感人场面。从这个事例中我体会到:只有正确引导学生从生活中选取题材,才能真实感人,使读者置身其中, 产生共鸣。

三、教学过程贴近生活

有了汩汩流淌的“活水”,还需要把 “水”巧妙顺利地引进 “田”中,这个过程需要学生和教师的通力合作。生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备,传统作文根本就没有准备阶段,全凭平时积累,生活化作文则重视写作前的素材积累,在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间,这样学生就有了充足的时间去观察去实践,体验,感悟。带着任务,学生就会有目的的观察所要寻找的事物, 激发他们的求知欲望,不断去探索,那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章,在写作前一段时间,教师就应告诉学生习作的要求,范围,让他们有充足的时间对动物进行观察,条件允许的话,还可以把些小动物带进教室,让没养动物的同学也亲自养养,观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等,体验这种亲近大自然的乐趣。这样一来,如在写作过程中,学生常常遇到一些困难,或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说,在这种情况下,学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上,而不是抄袭范文或向家长和教师求助。

四、教学手段贴近生活

传统的作文教学模式,学生只能在课堂上正襟危坐,这是习作个性化文章的障碍。小学生以形象思维为主,要想激发学生兴趣,教师在作文教学时最好能使用一些工具,给学生一个惊喜,或者再现生活画面,使学生如临其境。现代教学

媒体恰巧以其形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得见摸得着的东西通过直观、生动的画面反映出来,化抽象为形象,化静态为动态,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的习作情境,让学生如闻其声、如见其形、如临其境,充分刺激了学生的感官,为学生打开了一扇新的窗口。如,在“童年趣事”为主题的习作指导课,我先播放了一组关于童年生活的图片,分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面,播放了童年成长的照片,丰富多彩的学习生活,快乐的童年游戏,这些画面一下子唤起学生的记忆,进入回忆的空间,唤醒了固有的情感体验,在兴高采烈地观看氛围中,学生畅所欲言,他们习作时就有话可说,有话要说。自从多媒体作文进入课堂,课堂便活跃起来,学生在找到写作材料的同时,又了解到课堂以外的“大千世界”。把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。

叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。”让学生走入生活,去说去写生活,写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣,这样才会使学生感到习作是有实用的东西,从而对作文产生好感,产生趣味。在“作文生活化”的理念下,愿作文的指导能真正服务于学生,为学生喜欢作文,写好作文奠定基础。

【参考文献】

1、《义务教育语文新课程标准》 人民教育出版社

2、《叶圣陶文集》吉林文史出版社

3、《多媒体在作文教学中的运用》任淑梅

4、《如何走出小学作文教学的困境》崔云宏《语文教学通讯》

5、《小学教学》(语文版). 河南教育报刊社.2007年4月