关于高三作文教学高效化的思考
初三 散文 5365字 130人浏览 香樟阁

关于高三作文教学高效化的思考

内容提要:作文教学是一个循序渐进的过程,但当前高中作文教学却一直处于无序状态,愈来愈多的学生感觉到学了三年的作文反而更加不会写作了。如果说高一高二更要关注作文兴趣的培养,那么高三作文教学的实效性就显得尤为突出了,本文就高三作文教学的“高效化”作一点浅薄的思索。

关键词:高三作文教学方向侧重典型

高三老师,常常会遭遇这样的尴尬:学生在高一、二阶段,作文“百花齐放”且伴有惊喜;到了高三,却大多禁锢在两种态势上——平淡无奇(居多)、偏离题(一定比例)。究其原因,平淡无奇者往往是懈怠于写作,平时不懂得积累素材,下笔又不知往深远处多思考,久而久之,用尽老本后便使不出新招了;而偏离题者,在交谈中发现,其实大部分其出发点是积极的,想在考场作文中以“标新立异”胜出,却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则,以致偏离。

鉴于以上情况,高三语文老师对提高作文教学的实效的愿望更加迫切,但当前的常规作文教学已起不到实质性的作用,所以高三作文教学一定要改革,以达到切实提高学生作文水平的目标。为此,笔者结合教学实践,对“高效化”作如下思考。

一、素材积累要讲方向

大诗人陆游曾这样教育孩子:“汝果欲学诗,工夫在诗外”,作文何尝不是这样,要写好作文,就一定要在文外下工夫,也就是要先积累好素材。高三的语文老师们深谙此道,“累并快乐着”地不断给学生印发素材。可事实证明大多“素材”学生没时间看或不知怎么用。所以关键问题不在于素材的多少,而在于学生需要怎样积累、积累什么样的素材。在这点上,我想,一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。总览近几年的高考作文命题,以2006年的为例,大致可概括出两大特点:

1、立意明确的,多为学生熟悉的话题:

“文化”,如:根据成语得到的启示(湖北)、“读书”(全国卷Ⅱ)、“书”(全国卷Ⅲ)、“北京的符号”(北京);

“人生”,如:“人与路”(江苏)、“生有所息生无所息”(浙江)、“走与停”(重庆)、“燕子减肥”(江西);

“价值”,如:“肩膀”(辽宁)、“谈意气”(湖南);

“心灵”,如:“雕刻心中的天使”(广东);

“情感”,如:“读(读人生,读父母„„)”(安徽);

“哲理”,如:“生有所息生无所息”(浙江)、“走与停”(重庆);

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2、立意粗略的,留给学生独创的空间大

比如:“我想握住你的手”(上海)、三个话题任取其一(福建)、“问”(四川)、“愿景”(天津)等。

其实,无论是论述具体的话题还是进行独立思维写作都是高中生应该拥有的作文能力,高三阶段的作文教学更应以此为方向,首先在素材积累方面对学生有切实的指导:

1、指导学生从书籍中分类汲取素材,作文时便能信手拈来。

阅读是写作的前提和基础,学生涉足于古今中外文学艺术殿堂,能增长见识,开拓视野,正如美国约翰·卢保克说:“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼,正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”(《读书的乐趣》)所以从书籍中汲取写作素材是一条捷径。我们应充分利用好课内、外素材。

例文⑴:《菊花飘香的时节》

是否还能记起那个弃楚国相位、持竿不顾、毅然决定“曳尾于涂中”的庄子?这个“心如澄澈秋水”,身如不系之舟的清高居士,拥有举世的才华,然而却不曾向权势显贵屈服,一生过着清贫飘零的生活。„„庄子他自认自己就是一棵树,一棵捍卫心灵月亮的树,如果你硬要将他拔起,种在污秽的社会泥土里,他将立刻枯萎死亡。

这位考生有效地内化了课文素材(鲍鹏山《庄子:在我们无路可走的时候》),深刻表达关于自我价值认识的观点,而在2004重庆高考中脱颖而出;如果没有考前有效的素材积累,我们很难想象在考场这一特殊情境下能有如此自如的发挥。而课内留给我们的财富还很多,我们首先就是要指导学生分类收集素材:

“人生”——海子《面朝大海,春暖花开》、李乐薇《我的空中楼阁》、莫泊桑《项链》、冯友兰《人生的境界》、赵鑫珊《人是什么》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等; “生命”——史铁生《我与地坛》、史怀哲《我的呼吁》、川端康成《花未眠》等;

“价值”——琦君《泪珠与珍珠》、金开诚《漫话清高》、罗素《我为何而生》、鲍鹏山《庄子:在我们无路可走的时候》、柳宗元《愚溪诗序》等;

“文化”——余秋雨《道士塔》、清冈卓行《米洛斯的维纳斯》、宗白华《中国艺术表现里的虚和实》等;

“情感”——罗贯中《失街亭》、李密《陈情表》、史铁生《我与地坛》等;

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在此基础上,再多从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有:《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。同样的道理,一定要在广泛涉猎的基础上巧取。

指导学生对这些素材分类收集,并在平时作文的特定情境里有意识地去运用,最后内化成自己的东西,这对于提高学生的作文水平是大有好处的。

2、丰富自己的生活、情感素材,拥有足够的发挥空间。

第二个命题趋势的特点,就是给予学生独创的空间大,但空间越大就越需要学生有自身的认知视野和情感体验,才能“与众不同”。著名作家刘绍棠先生在谈创作体会时,打了个形象的比方——在熟悉的土壤上种自己的庄稼。所以,教师就要在这方面给学生以画龙点睛的点拨,让学生领会到要写好作文,在拥有来自书籍的间接经验素材的同时,更要积累直接独特的心灵体验素材。

这种素材来自于学生对周围世界主动的思考和关注。缺乏这种素材的学生提出了“生活贫乏说”,其实每个人都生活在两种世界里:客观物质的和主观精神的。学生并不是生活贫乏,而是感情精神的贫乏,只要打开心灵之窗,让心零距离贴近生活,就会发现处处是感动,处处有素材。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒、花鸟虫鱼皆可成为肥沃的心灵土壤,培育出可人的果实。

只有让学生有意识、有方向地不断扩充各种写作素材,培养一定的情感意识和文化眼光,才能在作文的天地里自如翱翔。

二、课堂指导要有侧重

高中语文新课标为中学作文教学确立了新的作文价值取向:一是写作的外在价值,即满足表达和交流需要;二是写作的内在价值,即满足自我认识的需要。法国思想家帕斯卡尔曾说过:思想形成人的伟大,人的全部的尊严就在于思想。写作的最高价值就是用语言来表达思想,认识自我。

但这几年,堆砌华丽的辞藻,堆积古人的事例,甚至成了高考作文的一大弊病。作文一旦成了搭建文字的游戏,没有了自己独特的思想,也就失去了价值。

1、不讲真话

例文⑵:话题“农民工”

“城里人”对农民工们充满了轻视和不尊重,可他们的人生,有什么追求呢?也是否对社会作出了什么贡献?没有!他们好吃懒做,碌碌无为!

为了突出“农民工”贡献,就不惜完全否定“城里人”的努力,不合事理,缺乏真实性。

2、不讲有深度的话

例文⑶:话题“忘记”

相信人们都希望自己的生活变得快乐。但是情绪、压力、困扰等让你的生活变得快乐不起来,既然这样,你又何不试着忘记这些呢?

情绪、压力、困扰等其实都是由自己内心的信念和价值观系统产生出来的。每个人都可以凭借改变思想去改变自己的情绪和行为。既然这样,我们为何不改变一下呢?

人生在世,就是一个不断积累的过程。包括你的名誉、地位、财富、知识等;另外,当然也包括了烦恼、挫折、沮丧、压力等。这些东西让你感到了快乐,却同时也带来了悲伤。既然这样,我们又何不忘记一些,对大脑进行一次大扫除呢?

行文近半,却还在“忘记烦恼”的字面上反反复复,缺乏思想的深度。

我们的作文教学不仅是文章学教学,还应是写作学教学。文章学教学只着眼于教学生掌握文章本身的构成要素——主题、结构、语言;而写作学教学主要是培养学生作文过程中的思想能力和整理思想的能力。相比之下,前者是机械性的,而后者是个人终身需要的能力。我们的教育应满足长远性的需求,高三学生已经积累了一定的关于语言、结构的知识,故此时的作文教学一定要侧重于指导学生对写作素材进行深度挖掘,培养其思想的能力。

写作素材,不能简单地理解为学生所感觉到的事相,主要指与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活,正如孙绍振先生所说的“是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西”。只有找到写作主体与客观生活的思想契合点,才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。

如何训练学生深层思考的能力,指导学生说真话说有思想的话,我认为有必要系统性地对学生进行如下的课堂训练:

课堂示例:做一根会思想的芦苇

第一步(导入):

深入思考,最基本最常用的角度有:①揭示问题产生的原因;②预感事物发展的趋势和结果; 思考可以深入到这样一些层面:文化人生道德哲理„„

第二步:以“脸”为素材深入挖掘(师生互动)

希望工程的宣传画“大眼睛”第三步:以“声音”为素材深入挖掘(学生写作实践)

高山流水(音乐片段)+采茶舞曲(音乐片段)+命运交响曲(音乐片段)+“神六”发射(“神六”宣传广告音乐)+马丁·路德金《我有一个梦想》(英文演讲片段)。(选择你听到的最有感触的一种声音,并把你的感触、联想表达出来。)

学生作品(精选一例):

一曲高山流水,演绎了世间最超凡脱俗飘逸浪漫的友谊,没有凄凉,没有哀伤,留给后人的只有纯洁和美丽。历代文人雅士更是为他们的友谊感动得泪水涟涟,歌咏不绝。知音钟子期死了,俞伯牙唯一要做的就是摔碎自己的古琴以谢子期。试问一声:高傲的现代人,你们拥有这世间最宝贵的财富了吗?

点评:原因角度——对纯美友谊的理解//趋势角度——引领人们去寻找现代嘈杂的物欲社会最缺乏的精神家园//层面——人生、文化层面。

这堂作文课,指导学生运用最基本的两种方法和四个层面,对写作素材进行深度挖掘,通过策略性的实战演习,使学生在学会思想的写作能力方面有切实的提高。

三、作文评价要抓典型

作文评价是提高作文水平不可或缺的一个步骤,它包括批改、讲评、修改三大环节,且环环相扣,缺一不可;及时、准确地将问题反馈给学生,使学生明确改进目标有事半功倍之效。但当前高中作文教学的习惯做法使得每篇作文的循环周期至少是两周,这就形成了一个恶性循环:由于批改时间长,前后的评价标准不统一;标准不统一,讲评就可能与实际问题相脱节;讲评脱离实际问题,只是泛泛而谈,修改也就没有可操作性„„这样的作文评价不能及时、准确地反映、解决作文中存在的问题,早就已经名存实亡。

高三阶段,时间紧迫,要提高作文教学的效率,就不能每次评价都按部就班,一定要抓典型处:

1、批改抓典型

⑴分类批改

细批前,先把所有作文大致浏览一下,按不同的水平或题材或结构等大致分成几类,然后按类别批改。这样不仅可以避免因时间拖得太长而前后标准不统一,更重要的是每一类作文的典型之作(或优或劣)都能准确挑选出来,讲评有了典型的范文,学生在修改时也能有据可依。

⑵局部批改

结构、语言、思想是文章的三大要素,作文的优劣主要根据这三部分,但不一定每次批改都面面俱到,可以只针对学生作文中普遍存在的或屡教不改的某一方面进行批改,在最短时间内反馈给学生。这样做有的放矢,能集中解决某个问题,及时而有实效性。

2、讲评抓典型

不同学生的写作水平参差不齐,存在的主要问题也不尽相同,全班性的讲评常常会把个别问题扩大化或典型问题忽略化。总是牵着学生鼻子走,却不能对症下药。要切实解决不同学生的实际作文问题,教师首先要深入了解、研究学生,掌握每一位学生的作文水平和问题所在,最好的办法就是建立学生作文档案。

学生作文档案,顾名思义,就是把学生每次的写作情况都记录在案,形成文档,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。档案内容由三部分组成:话题、成绩、优缺点。单次作文的分数是静态的,但学生作文能力却始终处在发展变化中,建立了学生作文档案,就能准确显示整个班级作文的主要问题和每位学生最突出的问题。找到了典型问题,就能准确地解决。对于前者,我们可以采取常规的作文讲评课,但因为是有的放矢,效果会完全不同于胡子眉毛一把抓式的讲评,体现了高效率;而后者最好采取单独交流的形式,单独交流,学生不会有所顾忌,往往能更坦诚地表达自己的疑惑,从而帮助他(她)准确地了解作文问题的原因所在,并给予针对性的指导。

由于典型问题及时反馈给了学生,那么修改必然也能有针对性,这方面就不多谈了。

讲评抓典型,做到教师心中有数,学生心中有尺度,突出作文教学的系统性,克服了目前作文教学针对性不强、学生个体写作能力不能得到切实提高的弊病。

笔者在高三作文教学中由于在素材积累、课堂指导、作文讲评三方面进行了有效的改革,所以提高了教学的实效,学生应对高考作文的能力有了显著的增强。但笔者还只是作了初步的尝试,“任重而道远”今后将继续摸索,力求有更大的突破。

参考资料:

张拥萍《写作,请关注语文课本》,《作文教学研究》2005年第3期

禇树容《课堂里的教学内容》,《语文学习》2006年第12期

叶黎明种海燕《“生活贫乏说”与课堂写作教学内容》,《中学语文教学参考》2007年第1-2期

蒋念祖《写作训练体系与评价体系的构想及实践》,《语文教学通讯·高中刊》2007年第2

朱能云《作文评价方式再探》,《作文教学研究》2007年第1期

刘九洲《高考作文要让理性回归感性》,《语文教学与研究·教师版》2006年第10期