美的享受
初二 记叙文 2424字 260人浏览 我是狼人H

美的享受

——《山中访友》案例分析

贡院小学何丹丹 2013.11

《山中访友》课堂片段:

指名三位学生朗读课文(1-3、4-5、6-8),然后学生评点,明确朗读的要点。同时课件呈现这一环节的问题:谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢?让其他学生带着问题边听课文朗读边圈划出自己已认识的朋友。听完课文后,学生就争先恐后地举手想回答。 学生1:我已认识美的朋友有古桥、树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、雷阵雨、柏树、蚂蚁。

学生2:我还认识了石头、落叶、小花这三位美的朋友。 学生3:我已认识的美的朋友还有归鸟、月色。

教师引导学生讨论作者为什么把进山看景说成“山中访友”?学生讨论后,明确:把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

教师:请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。

学生1:我最喜欢的朋友是白云大嫂。喜欢她用自己的白纱巾点缀湛蓝的天空,像工人一样默默地奉献着,不求回报。

学生2:我最喜欢的朋友是古桥,因为他是我要拜访的第一位朋友,是位德高望重的朋友。

学生3:我最喜欢的朋友也是古桥,因为他在水上站了几百年,把许多人马渡过彼岸,从不求回报,即使风吹雨打,也一直默默地坚持着,

从不改变自己的姿态,让我看到的一种古老而坚韧的灵魂和为人民服务的无私奉献精神。

教师:老师为你精彩的发言鼓掌,你从古桥身上品味到了奉献之美。那你能找出最能体现他品质和精神的词语吗?

学生3:我认为可能是“躬”与“俯身”

教师:你觉得这样的朋友大家应„„(我故意停一下,学生马上接着说)

学生3:大家应尊重、敬佩他。

教师:你能带着尊重、敬佩的语气读一下这段优美文字吗? 学生:深情地齐读着

学生4:我最喜欢瀑布大哥,因为它从古唱到今,从不拉赞助,不收门票,给我树立了廉洁,无私奉献的榜样。

教师:我们又一次领略了奉献之美。

学生5:我喜欢的朋友是老柏树,因为它很慈祥,待朋友很热情,朋友一来立即撑起的大伞,让朋友避雨。

学生7:我最喜欢的朋友是树,课文中写道“我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树根,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌、最后长成树籽,被鸟衔向远山远水。”因为树是我的知己。我靠在树上,想像着自己也成了一棵树,我不仅和树融为一体,而且也和大自然融为一体。

教师:好个和大自然融为一体,你不仅引用课文中的语句,还能说出

你自己的体会,看来你的体会很深刻。

分析与反思:

新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程,应该成为对话的关系。学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生这样互动的局面,要重视学生在阅读过程中的文体地位,教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上,而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。

第一是充分尊重学生的主体地位。教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主、探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的主体地位,给学生学习的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬。

《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”,“与自己喜欢的同学分享快乐”,“说说自己最喜欢的朋友的理由”,“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论,可以用自己的语言来表达自己的学习收获。学生的主体地位得到充分尊重。学生自然愿学、乐学。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性。

第二是充分注重学生的独特感受、体验,发展学生个性。新课程指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体

验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教学中我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读课文,欣赏图片认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析,感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。学生在品读,研读的过程中感受到了许多高尚的品质潜移默化的影响。慢慢地他们也会学会正直、热情、奉献、赞赏,特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中,我们可以惊喜地发现学生除了赞美课内的朋友外,还能赞美露珠,富有诗情画意;通过对比学生的道德情操和审美情趣得到了培养,个性得到了充分的发展,正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏染。

第三是充分突出了自主、合作、探究的学习方式。这堂课,不论是在整体感悟上还是在局部探讨上,都很好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中与文本的撞击,与老师的撞击,以及他们之间的互相撞击,都是在思考中闪现的智慧的“火花”,体现了他们自主、合作、探究的精神。学生所进行的“合作探究,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐――语文不再是无趣的了,课堂不再是枯燥的了,教学有了它独特的神韵了。

整个教学过程,学生学习的积极性高涨,显示了较高的思维、探

究潜力。这给我们深刻的启示:语文教学如何充分发挥语文的思维、情感优势,以发展学生个性为出发点和归宿点,倡导语文的个性化阅读,确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。然而,这次学习活动如果不在课堂里上,而是真正带着学生走进多姿多彩大自然,让学生目睹到真实的自然景物,放飞想像的翅膀,与大自然促膝长谈,我相信,这次学习活动会更精彩,学生对美的品味会更深刻。