关于农村初中作文教学的思考
高二 散文 7596字 92人浏览 乐道最厚

晋中市榆次区什贴镇中学韩志文

作文教学是整个语文教学的重要部分,也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为的核心任务精要概括的话,那作文作为写的一块,恰是语文的“半壁江山”。教育的目的在于创新。从读写的功用来说,读的功用在于吸收、充实、提高,而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。

长期以来,广大语文教育工作者积极探索、大胆实践、勇于创新,在语文教学方面取得了可喜的成绩,积累了不少经验。但也应看到,在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节,尤其是农村初中作文教学,为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差,以至多年来农村初中教学一直未走出“高耗低效”的怪圈,固而,对于农村初中作文教学的研究已成为我们语文教学研究的一个非常重要的课题,也将是我们一项长期而艰巨的任务。 对农村初中作文教学的现状分析。

目前,我们农村初中作文教学是不尽如人意的,甚至可以说还处于一种贫困状态,存在不少问题,归结起来我认为主要有以下几点:

1)观念陈旧,应试教育思想还未得到根本转变。

教师教学生作文,较多考虑的是使学生在统考或中考中取得较高的分数,于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法,从写什么到怎么写都给学生作了限定,学生作文往往千篇一律。有的教师甚至猜题押宝,考前念上几篇文章,并教给学生所谓的“应试秘诀”,如何把写过的作文改头换面,而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学,学生连真情实感都难以表达,更谈不上作文的创新了。

2)形式单一,作文训练为能使学生有更多的写作兴趣。

多年来,教师是上作文课无非是老调重弹的三步曲。即教师作前指导,学生照框作文,最后是教师挑灯夜战,精批细改。这好比是农村大戏台上演出的戏目,没有什么明显的变化。这样的作文教学,教师背得滚瓜烂熟,学生听得心烦意乱。写人记事、写景、状物、抒情、议论„„届届如是,周而复始。学生对于教师布置的作文就想要完成一项技术任务一样,写够字数,写对格式了事,毫无兴趣可言。

3)失去了自由,学生很难有写作中的创新。

作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现,是其生命力、创造力的文字外化。要想写得有特色或有创造性,那“自由”是很重要的,心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。而多数教师在作文教学中有很多时候,在恰恰不是给学生更多的自由。相反,倒是强行命题,框死文体、限定字数、规定写法,粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律,是不足取的。

4)拔高立意,提倡虚构,背离了写作的根本宗旨。

学生作文训练应该写自己身边的事,说自己想说的话,可不少农村语文教师这样说:“发生在学生周围的事有意义的不多,让学生虚构点故事情节未尝不可,这也是培养想象力的一个有效手段。”须知,训练作文如同训练绘画一样,应该循序渐进,只有引导学生写真实的生活才有助于练好他们的写作基本功,才能促使他们去认认真真得生活,细致入微得关注周围的人和事,从而在需要作文时做到心中有底。再者,作文如同”作人“,作文的目的在于提高人的素质。若教师努力培养出的是一批不切实际、贯于胡编乱造的“高才生”,这与社会主义教育的终极目标是背道而驰的。

为此,我们初中语文教师应当充分认识到我们在作文教学中存在的问题,更新教育观念,摆正自己的位置,以培养社会主义四个现代化所需要的人才为终极目标,在作文教学中做好以下几方面的工作:

一是注意训练的形式和题目的设置。

首先是形式上力求多样化。

以往多数教师教学生写作文都限定在课堂上完成,题目固定,不考虑学生实际,缺少灵活性,学生在课堂上生搬硬套、苦思冥想,真正有创意的并不多。那么怎样才能使学生有更多的创意呢?我认为从以下几方面展开训练是有一定效益的:

1)创设情境,培养学生作文创新。

城市的学生有见识,是因为他们处于政治经济、文化活动的中心接触社会的机会较多,农村没有摩天大楼,没有雄伟开阔的广场,可是农村有的是城市里无可比拟的自然风光:绿油油的秀色可餐的庄稼;郁郁葱葱清幽雅致的树林;忽高忽低展翅翱翔的飞鸟;纵横交错轻柔粗犷的河流。这些都是可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门,多参加有意义的活动,以增长见识、陶冶情操、积累写作材料,更多地感受生活的美。如,可以利用春游来体会大自然的美;可以利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱;可以通过帮助孤寡老人以体会社会主义人情美;可通过开展文体活动以培养学生较强的集体荣誉感,通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。

2)介入话题作文让供料作文也变得开放灵活。

初三学生已涉及到供料作文的写作,要对学生初一、初二作文实践能力进行适当检测,我们不妨让材料作文灵活一些,少一点限制,写写话题作文。话题作文是一种崭新的作文形式,具有供料作文的一些特点,即以供料为依据,有限制性,但话题作文的限制非常有限,几乎不构成对学生作文的障碍。因而,开放性和灵活性就成了它的最大特点。一般情况下它只为学生提供话题,依据给定的话题,定什么题目、写什么、怎么写都由学生自己决定,这就为学生写作提供了一个广阔的写作空间,学生可以充分的显示自己的个性和创造力。

此外,还可在课堂开展口头作文训练,可通过记日记形式进行作文训练,还可以进行简短的提纲式的训练、片段描写训练,必要时还可进行适当指导下的谈话训练。这些训练方式都能有效调动学生的写作积极性,提高学生写作水平。

第二. 要注重题目的设置,既要符合学生的认知规律,又要有较强的灵活性、针对性。 长期以来,我们农村初中作文教学在命题上存在着很大的盲目性。

对题目,学生无话可说,只得收肠刮肚,敷衍了事。《吾家有女初长成》叙述了这样一个故事:女儿作文不及格却振振有辞:又是《难忘的一件事》,这样的题目我从小学三年级做到高中三年级,我总共才多大,有多少难忘的事可写?从此可见一斑。事实上,这个题目,我们无论哪一位中学语文教师,何止见过一面。又能有多少兴趣呢?教师出题不切合学生思想实际,触不到学生心中的积累,他们当然无话可说了。故而,我们必须重视命题中的心理规律的研究,用恰当的命题叩开学生的心扉。要命题得法,必须遵循以下几点:

1)要符合学生的认知规律。

青少年身心正处于剧烈变化之中,由于学习活动、社会地位及作用的变化,他们开始用自己的眼光观察世界,有了自己的思想和主张,意识到自己“长大了”,产生了强烈的“成人感”。但他们的思想和行为还未脱稚气。这就构成了青少年自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾。他们不再视父母、老师为完人,更多的要求使他们与社会、家长发生冲突,他们开始有自己的秘密和行为方式:渴望独立;要求被尊重;成长的烦恼开始滋生。胸中积郁了丰富的感情。如教师能抓住这一点来命题,必然能激起学生的写作兴趣。如:你生活在关怀和爱抚之下,生活有父母的悉心照顾;学习有老师的热情指导,你应该感到满足了可心里总有一种说不出、道不明的滋味,你想大声说:“知道吗?我已不是小孩子了,你们应该让我独立自主了”。到底有什么想法,有什么话要说呢?写好作文《,我想对您说》(板书) 。是补题再写,诉说的对象可以是父母或老师。再如《今年我十六岁》、《请到我的家乡来》、《梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望,触动他们的感情。

2)题要有较强的实用性。要让学生感到不可随意为之,增强写作的使命感。

如,一位盲姑娘从未看到过春天的色彩,请你以《春天的色彩》为题,写一篇既有描写又有说明的文章,如果读给盲姑娘听,能使她有真切的感受。看谁写得真切动人。再如针对XX 同学中途辍学一事写一封信,劝劝其父母或本人,看谁能把他劝回。又如针对班级管理提几点建议,并说明理由,设置题目为《我的建议》,都是写作目的非常明确的题目,能激发学生的真情实感这些,最终学生会写出不少颇有见地的文章。

3)题应难易结合,使不同层次的学生都有机会成功。

学生虽同处一个年龄段,由于其思维、语言能力的发展程度不同,教师在作文命题时要照顾到不同程度的学生,给学生一组难易不同的题目,让学生有尽量大的选择余地,以适应学生具体情况。如写有关期中考试的文章,可出一组题目:《拿到考卷之后》、《期中考试告诉我》、《期中考试一得》,这组题目中第一题较容易,只要把考试以后的所思所感写出来即可;第二题要求学生必须围绕中心做到散而不乱;第三题难度又有所提高,学生必须具有一定的概括能力,找出关键“一得”。一组题目学生择其所能而作,可使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦,从而产生写作的动力。

二. 作文教学的第二步是进行写作指导,既要有明确的目标,又必须精要、得法。 其一,作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。

叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标,命题必须切合学生实际,知道必须根除所谓的“立意深远,深层开掘”指导。封建时代训练八股文要“代圣人立言”而不说自己的话,要培养的是“鹦鹉学舌”式的奴才,而非独立个性的人才。我们现代社会要求教育必须为社会服务,培养具有独立个性并具有创造精神的人才。如果不注视培养良好的文德文风,对作文说假话的现象熟视无睹,甚至有意无意地鼓励作文造假,那么将会重走封建八股教育的老路,学生作文是一套,内心是另一套,这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标是相悖的。古人已有不少有识之士主张“文章和为时而著,歌诗合为事而作”、“诗不可凿空强作,待境而生自工”。若还未练就认真观察、描述真情的功底,而要去书写自己所未尝经见的假想之境,要达到生动感人,无异于邯郸学步,“未得国能,又失其故行矣,直匍匐而归耳”。

其二,作文指导要培养学生不同的写作个性。

写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。而学生写作个性的形成与其自身条件有很大关系。

1)在于学生思维的差异性,人的艺术视角历来是多样的,学生也不例外。他们具有一定的审美观,且因人而异。如在教学《,我想对您说》一文时,有一位学习成绩较差而又好打架的同学这样写到,“妈妈,您总是拿我同隔壁的小强比,想让我也成为小强一样的孩子”,可您生下的就是我这个不争气的虎林啊!您不知道,您把我同小强比一次,我对小强的恨就加深一层,我跟他打架的原因全怨您啊!这样的作文,直来直去抒写真情,其个性可以说是展露无遗了。

2)写作个性的形成又在于学生读书借鉴的差异性。初中生处于基础表达阶段,写作方法以借鉴为主。由于生活范围和生活阅历的限制,在写作中,对他人的优秀内容还须“拿来主义”。由于性格不同,他们所读的书不同,所涉猎的范围也不同。不同的作品,不同的作者在写作中有其不同的风格,或重于逻辑推理,或重于形象摹绘,在喜闻乐见之后,用于自己的作品,或多或少带有自己区别于他人的性格特点。如什中初三学生冀勇善于利用景物描写来衬托人物心情,原因在于散文类作品看得多;辛志刚善于组织文章结构,用词朴实无华,原因则在于他爱看推理小说,并能够有效吸收利用。

为此,我们作为语文教师,应当充分了解学生,掌握其学习动态,为其语文思维的发展提供较好的条件,这样才能最大限度地发挥其主观能动性,促使他们写出富有个性的文章来。 三是学生在教师的指导下创作,写作的时间可以灵活掌握。

为避免学生养成拖拉的坏毛病,及时交、及时改,以保证教学进度,也为适应现代考试的要求,不少地方多提倡训练快速作文。一般来说,实用性的文章大多要求尽快完成,应当培养学生快写的能力,限时是促进快写的一种手段。但我们也应看到限时有其缺陷。曾有人调查,发现限时作文总有些学生刚刚入辙,还未至佳境,时间一到,草草收尾。这样半途而废,尝不到成功的甜头,久而久之,作文的积极性便被挫伤了再从将来的社会需要讲,亦并非都要作急就章的,有时需要根据题目广泛收集材料、合适材料、调查研究。全凭记忆作文的情况并不多见,而且对所写内容也需要一个思索酝酿过程。学生作文也一样,在构思时浮想联翩,想到的材料记不准,需要查一查,这本来是正常的,应当培养这种好习惯,可由于时间的限制,一般不能这样,只好含糊或编造材料应付,以致造成一些学生写作文无中生有、瞎编故事的坏习惯。

那么,作文时间该如何设置呢?我认为,限时作文、不限时作文二者应当结合进行,要使两种作文训练形式都充分发挥起应有的功用。具体来说,时间不同,要求的程度也不同。限时作文要求不宜全细,应该允许有一些小毛病,如过度、照应、字词搭配等。不限时作文是相对于限时作文而言的,它并非完全不限时,只是在时间的要求上比较宽松些,学生有足够的时间查阅资料、调查研究、修改完善。事实上,作好不限时作文相对要难些,这需要教师付出更多的精力。如布置下要求十天内完成的作文,第一天就得让学生打好提纲,作好安排;二三天就得让学生寻找所需材料以便作文时用,四五天内要写好草稿;剩下的时间则完全用于修改和完善。力求将自己的写作水平发挥到最高层次。这期间如没有教师的督促和指点,有的学生在第二天要收作文本,前一天晚上才去写,那不限时也便毫无意义了。 四是作文批改要真正起到以批促改的功效。

作文批改是作前指导的继续,又是作文讲评的基础,对于提高学生的作文质量有重要的作用。迄今为止,语文教师在批改作文上付出的劳动最大,但收效去甚微。改革批改方法也成为我们一个热门话题。我认为。着重培养学生互批互改的能力是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

传统的作文教学教师精批细改,学生长处于被动地位,唯一关心的是作文完成后能否得到教师的夸奖,夸过之后,关于这次作文的“怀念”也便一天天淡忘,以至烟消云散。有的学生甚至看都不看一眼批语,因为他认为自己的作文每次都不是好的,已形成思维定势了。 作文批改是在半成品基础上进行,激发的往往是更高层次的创造思维。美国有一本写作教材说:“记住,修改作文既是加工一篇值得加工的文章,又是学习写作技巧的主要机会。”修改的过程确实是一个不断加深对客观事物的认识,不断寻求好的表达形式的过程,其目的就是为追求思想的深化和表述的完善。叶老在谈语文教育时说:“作文能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位。改与作关系密切,改的优先权理应属于作文的本人。”培养学生自己改的能力,使之变被动为主动,在作文教学中充分发挥其主体性,既符合我国当代教育要求,又包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上,让学生参与批阅,既能学到别人的优点,又能发现同学的不足。有的教师不免提出异议,说学生不具备这种能力。试过之后,收起作文本一看很不如意。我觉得这种意见很值得商讨。一种技能的拥有不是我们与生俱来的,同样,学生批改作文是需要教师逐步培养指导的。指导得法,效果就好些,指导不得法,效果就差,倘经过多次训练,学生仍不知所从,这就要怪我们老师了。你大放手让学生进行作文互批互改,焉能不乱?

那么,如何才算得法呢?

首先要向学生讲明批改作文的意义,使学生主动评改,乐于评改,要让他们意识到,评改的本领学到后“一辈子受用不尽”。第二应让学生知悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例,让学生有样板,标准能够大致一样。第三要交代评改的步骤:阅读全文,基本把握文意,动手修改进行复查,最后下总评。第四要提出评改要求。初中生以肯定长处为主,要多批少改,批语要有激励性,眉批、尾批要有针对性,个人拿不准的地方要互相讨论或查阅工具书。最后还可根据要求给作文打分。学生批改后,教师要进行复审,,查漏补缺、纠正错误,然后通过讲评,使更多的同学效仿学习,或温过自新。

五要扬弃结合,分层兼顾,充分发挥讲评课的功用。

作文讲评是作文教学课最后一个环节,但不是作文训练的最后一个环节。它是批改的延续和发展,是批改的进一步深化,它既要对当次作文回顾、评价、总结规律,又要明确今后作文训练的目标。因而重视作文讲评质量对作文教学具有极其重要的意义。

有的教师在讲评中泛泛而谈,把每次作文中发现的问题象孔乙己摆九文大钱一样一一列出,面面俱到;有的则是准备不充分而又要让学生共同讨论,莫衷一是;还有的选取较好的文章读上几篇,加两句评语。这些都不足以发挥讲评的根本功效。

讲评的方式是有多种,如指导式讲评、研讨式讲评、赏析式讲评、还有总结式讲评、简介式讲评等。事实上每一种讲评形式单一使用都不是十分完美的,如能把几种讲评形式结合在一起使用,其效果会相对明显些。

在《,我想对您说》讲评课上,我发现了学生的不少闪光点,也发现了不少问题,在备课时应该先把这些归纳总结,但讲课时就不能毫无选择的陈列到了,共性的问题可拣重要的两条列出,而个性的问题一般可在审查学生批改时加入评语中去。要求学生关注的点太多,他们头脑中也就没点了。经选择,我这样各列两条:优点一是能够真情实感写文章,文章现实意义较强;一是能够合理安排结构。缺点一是人称问题,有的文章本来写得非常好,但全文总是不敢对“您”说,全是对“她”说。二是有的文章开头结尾写敬佩母亲,而文中事例却没有一件是含敬佩之意的,话说得言不由衷。在这样总结式讲评后,我采用作品赏析法。全班几十个人的作品,你不可能全部赏析,好的作品虽可使学生消防学习,但并不能让更多学生激起改写的欲望,常会产生“被人遗忘的角落”。故讲评应选不同层次富有代表性的作品,使每一位学生都能从讲评中看到自己的成就和不足,一节课以安排4、2、1共七篇为宜。讲评时先讲优点,后说不足,差者亦望找到自身的亮点。针对这些情况讲评激励进步的作用也就起到了。最后一项是在赏析作品之后让学生简单介绍自己的写作构思或经验。这一点在讲评课前通过跟学生谈话,使之有话可说并能抓住要点。最后莫忘提醒学生,修改到最佳效果发表。

关于“农村初中作文教学”的课题已近尾声,我顺便谈谈一个非作文课堂教学所能奏效的话题,即教给学生如何把“源头活水”引进来。多数农村语文教师都会遇到这样的现象:有那么几个学生,再经你怎么指导,他们的作文水平总够不上“合格”二字。即使教给他们一些“绝招”也无济于事。总结几位作文写得好的学生的经验,不愁找不到一些方法。大凡作文写得好的,除得益于教师的指点外,更多的是源于他们对生活的热爱,平时多读多想,勤于练笔,关键在于他们的脑子里有“源头活水”。这却非一堂作文课上可奏效的。老师只能在课堂内外逐步引导,具体操作步骤应是:1. 鼓励学生多阅读、多积累、做好读书笔记,逐步培养其良好的读书习惯;2. 引导学生勤观察、细观察,做好观察记录,使自己有足够多的描写素材;3. 训练学生想心思、做笔记,使之善于表达自己的心声。如此经过多次小练笔,“源头活水”自然“流入”,写作素材日积月累,其写作水平也就相对提高了。