第十二周地震中的父与子
四年级 其它 6106字 107人浏览 guoquanrong1

地震中的父与子

教学目标:

1、认识8个生字,会写11个生字。

2、充分体会和感受亲情的可贵,受到熏陶和感染,并能有感情地朗读课文。

3、领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。 教学重点、难点:

1、体会父亲对儿子的爱。

2、有感情地朗读课文。

教具:多媒体

教学时间:两课时

第一课时 12—1

教学过程:

一、揭题

师:同学们,你们还记得四年级时我们曾学到过一篇《麻雀》的课文吗?那只大麻雀为了保护自己的小麻雀,毅然地用自己的身躯挡

在了猎狗的面前,那是一股什么样的力量在支撑着它做出这样的举动啊?

(是母爱的力量)

师:今天我们就再来学习一篇同样让我们感动的文章。 师板书课题,生齐读课题

读题提问。读了题目,你想从课文中知道什么?

二、初读课文,了解全文

1、初读全文,要求:

(1)初读一遍课文,用几句话说说课文写一件什么事。

(2)自学生字,利用词语手册等工具书理解文中的一些词句。

2、检查自学情况

(1)请同学回答文章讲了一件什么事情。(引导学生讲清楚时间、地点、人物关系)

(课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中求出儿子和同学的故事。)

(2)学生汇报自学字词情况。

在你自学生字的过程中,你有哪些生字想要提醒同学注意的吗? (学生交流:如“爆、墟、颤”等字)

三、披文入情,感悟语言

(一)这节课,我们就先来看看,文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1-12自然段,看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起?用波浪线把它们画出来,在旁边用一两个词简单地写下你的感受。

(二)重点引导学生感悟朗读以下重点句段

1.第3自然段:

(1)从哪里体会到了父亲的了不起?

(2)从哪看出痛苦?为什么?痛苦到什么程度?用一个词来概括父亲此时的心情。

(3)尽管痛苦,但他还是坚定地站了起来,透过“坚定”这个词,你看到了一个怎样的父亲?

(4)朗读,读出父亲的痛苦与坚定

2.第5—11自然段:

(1)谁阻挡过他?是怎样阻挡的?

(2)为什么父亲反复只说这一句?

(3)分角色读课文。

3.第12自然段:第一句:“他挖了8小时……,没人再来阻挡他。”

(1)从哪里体会到了父亲的了不起?

(2)为什么不直接写他挖了36小时?

(3)为什么说没人再来阻挡他?(引导学生学习5-11自然段)

4.第12自然段:第二句:“他满脸灰尘……到处都是血迹。”

(1)从哪里体会到了父亲的了不起?

(2)体会外貌描写的作用。

(3)你觉得这是一位什么样的父亲?(师板书:坚强执著)

(4)联系生活,出示地震灾害图片。

(5)用一句或者几句话写下你的感受。

(6)小结全课

(7)这的确是一位了不起的父亲,为什么说他的儿子也同样了不起呢?下节课,我们继续来学习。

四、布置作业:

(一)写生字

(二)摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

第二课时 12—2

一、谈话导入

上节课,父亲的形象已经刻在我的心中,让我们深深感动。那么,他的儿子又为什么了不起呢?请大家自由读13至23自然段。找一找,描写儿子的哪些画面感动了你?

二、自读自悟,交流体会

重点指导学生理解感悟如下句段:

(一)“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,

也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”

(二)不,爸爸,先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”

三、展开联想,即时练笔

(一)讨论

大家设想一下,刚才有个同学谈到,当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕,他害怕还是不害怕?请大家讨论一下,可以想象,可以用书上的语言来证明。

(二)想象

师:同学们,让我们跟随记录片,再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻,忽然楼房晃动起来,身体也跟随着晃动,教学楼象山一样向我们压下来,把我们送进了漆黑的废墟底下:

师:只听见四周是────(生阐述想象)

只看见──(生阐述想象)

(三)练笔

1.阿曼达是那样的了不起!他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?用你的心去写,用你的想象去写,把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。

2.请几位写得有代表性的同学朗读。

四、诵读经典句段,拓展延伸

(一)创设情境,感情朗读“不论发生什么,我总会跟你在一起。”

(二)分角色朗读父子对话

(三)小结全课,拓展延伸

推荐课外书《感悟父爱》

五、作业

(一)完成练笔

(二)课外阅读《感悟父爱》

(三)复习生字

板书

坚定

了不起 执着

信念

教学反思:

学生通过自主探究,合作交流学生认识了8个生字,会写11个生字。能充分体会和感受亲情的可贵,,并能有感情地朗读课文,领悟课文所表达的思想感情。

表达 我想对你说

教学目标:

1. 学习和巩固写信的格式。

2. 加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解,从而选出最想交流的人物,针对这个故事表达自己的真实想法。

3. 学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩,如何给圣诞老人写封信。

4. 指导学生学会针对课文的内容,有序有理地表述自己的感受。 教学重点:

引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。 教学难点:

如何把重点部分写具体,有序有理地表达自己的真实感受。 教具准备:

课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。

第一课时 12—3

教学过程:

(一)、复习引入

回忆《圣诞老人的礼物》的主要内容,说一说哪个人物给你留下的印象最深刻,为什么?引出内容:我想对你说。

(二)、明确习作要求

学生打开书,自读作文要求。

课文中的人物都生活在遥远的国家,请你给他们当中的某一个人写信,把你最想说的话表述出来。或者,你就是文中的小女孩,受到礼物后,你给“圣诞老人”写封信吧。

读后学生自己表达:写什么题目?要达到什么要求? (学生说,学生板书)对谁说说什么怎么说

(三)、解决“对谁说”

你想对谁说内心话呢?学生说后,自己到黑板上书写:大胡子叔叔、小女孩、小女孩的妈妈……

(四)、解决“说什么”

1、学生独立思考;

2、自主讨论;

3、个别发表,学生评点

学生板书:表达敬佩之意,评价人物的高贵品质,表达感激,联系自己的生活实际交流感受……

(五)、总结。

板书设计:

我想对你说

对谁说说什么怎么说

第二课时 作文讲评 12——4

教学目标

:1、通过作文讲评再次提高学生的写作水平。

2,找出习作的优缺点。

3提高学生的写作水平。

教学重点:教学难点:

1、教学重点:学习和巩固写信的格式。

2、教学难点:是否有序有理地表达自己的真实感受。 教学过程:

一本次习作的教学要求

1. 学习和巩固写信的格式。

2. 加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解,从而选出最想交流的人物,针对这个故事表达自己的真实想法。

3. 学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩,如何给圣诞老人写封信。

4. 指导学生学会针对课文的内容,有序有理地表述自己的感受 二优等文的有:刘可欣 王宇航 邵林博 王海宇 王宏宇 姜易力

内容具体 语句通顺 结构合理。

有真实感 选材好。

字里行间表达小作者的内心情感。

三差一点的作文:冯书明 邵子峰 黄鹤

内容空洞 不是真实的材料。语句不通顺 错字较多,

四 措施加强学生写作方面的练习,多写多练 多看书。

平时注意好词好句的积累。 让学生在现实生活当中多观察

第九版块

教学目标

1、学会本单元生字、新词。能正确、流利、有感情地朗读古诗,进而背诵古诗。

2.了解诗人的风格,学习诗人言语表达方式。

3.通过自读古诗,想象意境,合作探究等方式,达到理解诗文大意,进而体会诗人的思想感情,培养正直向上,热爱故乡,热爱祖国的品质。

宿建德江

教学目标:

1.学会本课生字“渚”;能正确、流利、有感情地朗读古诗,进而背诵古诗。

2.了解诗人的风格,学习诗人言语表达方式。

3.通过自读古诗,想象意境,合作探究等方式,达到理解诗文大意,进而体会诗人的愁绪,培养正直向上,热爱故乡,热爱祖国的品质。

教学重、难点:体会诗中的意境,体验诗人的愁绪,有感情读诗;理

解“野旷天低树,江清月近人”的含义和意境。

教学准备:收集诗人的资料,诗人写的诗。

第一课时 12—5

教学过程:

一、温故知新,激发兴趣。

1师导:很高兴和同学们一起上课,今天我们要学习的是一首诗。一提到诗,我们就会想起被人们称为“诗仙”的——李白。李白写过许多的诗,我们在上学期就学过他的一首„„(出示图片《送孟浩然之广陵》)

2.引导学生有感情背诵《送孟浩然之广陵》。

3.师引:李白送走了朋友,看不到朋友,“只见长江天际流”,他心里是多么„„(生接:依依不舍,愁苦,难过„„)

4.师:知道李白送走的那个朋友是谁吗?(孟浩然)

5.生简介诗人孟浩然。(师表扬课前收集了资料的同学。)

6. 师:是呀!李白是个大诗人,而我们的孟浩然也是一个非常有名的诗人,是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。同学们其实早就接触过他的诗了,记得在一年级时,我们就学习过一首《春晓》(引背这首诗。)今天我们还要来学习他的另一首诗。

7. 板书课题,读题,解题。

二、初读古诗,自学生字。

1. 师配乐范读,学生初步感知。

2. 出示自学三读法,学生自读古诗。

(古诗自学三读法:一读,读准字音,读通诗句;二读,划出生字,记住字形;三读,读出疑问,画上“?”号。)

3. 检查自学情况。

(1)指名学生读诗,帮助读通顺。

(2)学习生字。

(3)学生质疑。

指名说出自己不理解的字句,请同学来解答。能解答的,当时就可以解决问题,并帮助全班同学掌握;不能解答的,如“为什么天比树低? 为什么月会近人?”等,可以顺势引入下一个环节的教学。

三、再读古诗,入情入境。

(一)抓字眼,学习1、2行诗。

1.出示1、2行诗,一齐大声读。

2.自己小声读,在诗中找出一个最能体现诗人心情的字,写在手心。 把诗人的心情握紧,读出这种感受。

3.摊开手心,交流感受。师:我们都读到诗人的愁情满怀。(板书:愁)

4.谁能围绕着这个“愁”字来提问?

(1)诗人为什么而“愁”?(思乡)

从哪里看出来?(“移舟”“客”)

理解“客”,引名句“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”(王维)

(2)诗人在什么时候发愁?(日暮——“日暮客愁新”)

(3)为什么到了“日暮”之时,诗人的愁更愁了呢?

引《诗经》:我们可以读一读《诗经》里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来,君子于役,如之何勿思?”(《王风·君子于役》)这里写一位妇女,每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我们不也正可以理解此时旅人的心情吗?本来行船停下来,应该静静地休息一夜,消除旅途的疲劳,谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻,那羁旅之愁又蓦然而生。

5.再读1、2行诗。读出愁苦。

6.指出停顿、平仄再读。(配乐)

(二)想意境,学习3、4行诗。

1.师引:如此忧愁的孟浩然,他又看到了一些什么景物呢?(课件出示3、4行诗。)

2.学生齐读3、4行诗,回答看到了什么景物。(天、树、月)(板书)

3、同桌交流,解疑:为什么天比树低?为什么月如此近人?(因为旷野太空,天幕低垂连着树木,所以看过去天比树低;因为夜晚太静,江水太清,诗人太孤寂,所以只有月亮与他亲近。)

4.理解了之后,再读这两行。师:这是一个空旷的原野,一棵孤独的大树,一个寂寞的诗人啊!读出来吧!(配乐)

5.师配乐读,生闭眼体会,想象当时的情景。

师:诗人的诗中有画啊!你能画下来吗?

6.画一画,说一说。在画上提词。

7.齐读全诗。注意平仄、停顿。

四、总结

第二课时 12—6

一、学写法,再读全诗:

(1)为什么作者的眼里只有这些景物呢?(写这些景物更能表现出诗人的心情愁苦。)

师:真是一切景语皆情语啊!(板书:景——情)

(2)这种写法真好!诗中还有值得我们学习的写作方法吗?引导发现:

A 时间顺序:从傍晚到夜晚——从哪里看出?(日暮——月近人)(板书:日——月)

B 空间顺序:从远到近——从哪里看出?(野旷天低树——江清月近人)(板书:远——近)

(3)再读全诗。

二、了解背景,提升主题。

1.请学生介绍,或由老师介绍这首诗的写作背景。(孟浩然早年隐居鹿门山,四十岁入长安考进士落第,失意东归,自洛阳东游吴越,即所谓“山水寻吴越,风尘厌洛京”。作者苦读诗书,一心为国效力,踌躇满志,无奈榜上无名,所有的雄心壮志只能被压在心底,于是愁上心头,在这举目无亲的夜晚写下了这首诗。)

看地图了解诗人东游路线。

师:此时的孟浩然真是——壮志难酬啊!

2.把自己当成孟浩然吧,来读读这首诗,读出诗人的情感来。

3.这时,你又会在你刚才画的画上提上什么词呢?(生写)

4. 喜欢这首诗吗?我们一起来试着把它背下来,不要看到课本,把它有感情的吟诵出来吧!(生有感情地背诵)

5. 赠送古诗。

(1)师:《宿建德江》是孟浩然考试落第,孤单回家所作。还有一首诗,与这首诗有着异曲同工之妙。大家想不想看看?(出示《枫桥夜泊》)

师范读,带读,串讲诗意:月亮落下去了,乌鸦不时地啼叫,茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华,面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火,愁绪使我难以入眠。夜半时分,苏州城外的寒山寺凄冷的钟声,悠悠然飘荡到了客船。学生再齐读,和学生起感受两首诗的相通之处。 师:这思乡的愁,落第的苦是“怎一个‘愁’了得?”

(2)师:诗人的考试落第,使他没有在政治道路上得到发展,但是他却在中国古代文学史上留下了光辉的名字,写下了许多优秀的诗篇。(出示《过故人庄》)

师带读,生谈感受,再齐读。(附诗意:老朋友准备好了糯糯的黄米饭和香喷喷的烧鸡,邀请我到他朴实的田家作客。村子外边是一片绿树环抱,而郊外则是苍翠碧绿的小山包平斜着。打开窗户面对着的是打谷场和菜园,我俩端着酒杯边喝酒边谈论庄稼的长势。等到九九重阳节的那一天,就再来这里边欣赏菊花边饮菊花酒。)

五、布置作业,拓展延伸。

作业:爱诗的孩子,收集孟浩然的诗读读吧。

师:同学们,孟浩然虽然没有考取功名,但是他学得的才华并没有隐没,你看他为我们祖国的文学作出了多大的贡献啊!其实有许多人都是这样,像张继,像曹雪芹等等。你们有什么启示吗?

赠言:天生我才必有用。希望同学们都能立志成才!

板书设计:

宿建德江

移舟泊烟渚, 日暮客愁新。

野旷天低树, 江清月近人。

教学教学反思:

学生通过自主探究,学会了本课生字“渚”;能正确、流利、有感情地朗读古诗,从而背诵古诗。通过自读古诗,想象意境,体会诗人的愁绪,培养正直向上,热爱故乡,热爱祖国的品质。

写字 12___7

教学目标:

1、教会学生养成正确的写字习惯。

2、正确书写汉字,笔画伸展,间架结构美观大方,整洁。 3写字姿势正确,有一定速度。

教学重点:正确书写汉字。

教学难点:书写美观、大方,流畅、整洁。

教学过程:

一、出示生字学生认读

厨 颜 链 遗 憾 愤 忧 裹 纯 署

二、分析生字的间架结构、指导书写重点

三、老师指导书写

四、教师明确写字的要求

五、生书写、老师巡视指导

六、总结评议