把阳光洒进孩子的心灵
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把阳光洒进孩子的心灵

-----关注留守儿童管理案例

有这样一群孩子,他们还嗷嗷待哺时,父母就远离家乡,到遥远的城里谋生糊口。很多时候,他们只能从电话中或者从偶尔寄来的汇款单中,才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候,他们被留在乡下,孤独地像荒草一样生长。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字:留守儿童。

都说父母是孩子的第一任老师。但随着越来越多的父母外出打工,抚养孩子的重担就落在了祖辈身上,但他们只能让孩子吃饱穿暖,缺乏教育、辅导孩子的能力。

随着经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力离开家乡涌向城市,他们无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖,缺乏监护人细心的学习引导和管理,使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题;大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性,心不在焉,应付了事;部分孩子纪律散漫,不遵守规章制度,迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害,也给班级教育带来了极大的阻碍。

[案例]:

袁涛是我们二(3)班的一个小男孩。父母长年在外打工,跟随年迈的爷爷生活,现在全托在家教那里,是个典型的留守儿童。性格孤僻,学习成绩差,上课不专心,整堂课小手动个不停。作业拖拖拉拉,字迹潦草。卫生习惯较差,桌面上,书、本子、笔乱七八糟,桌子下满地纸屑。有时还要乱拿同学的东西。因此,常常受到其他同学的嘲笑与欺负。

看孩子的各方面表现真令人痛心。其实袁涛是一个很聪明的孩子。有时,认真听课时还会非常积极的发言。为什么他的表现会这么差呢?

[案例成因分析]:

1、从情感的特殊性上看:袁涛缺乏父慈母爱的影响。家庭是儿童成长的避风港,家庭的温暖是孩子们成长的必要条件,缺乏家庭温暖的人,往往缺乏集体感;父母是孩子的靠山,父母的爱是孩子成长的催化剂,缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴,缺乏同情心。

另一方面与缺乏父爱母爱正好相反,袁涛又过多地被爷爷溺爱,走上另一个极端。由于父母不在家,他与爷爷一起生活,教育的责任便落在爷爷的身上,但因受各种因素的局限,这些老一辈的人,无论教育思想还是教育方法都无法跟上形势的要求。同时,由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响,爷爷都溺爱或袒护他,使他养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。

2、从性格方面看:袁涛是隔代抚养,并且现在全托在家教那里,他不能同长辈进行有效的沟通,在情感上缺乏关爱、亲情,容易产生心理障碍,导致他的性格内向孤僻、敏感多疑、不合群,不愿与别人交往,生活在狭小的自我空间里,对外界的一切漠不关心,对他人和集体的情感冷漠,没有个人和集体荣誉感。他冲动易怒,逆反情绪强,不听任何教导,常有焦虑心理和自闭倾向。

3、从行为习惯方面看:袁涛缺乏良好的行为习惯,他不讲卫生,从不主动洗澡、换洗衣物;胡乱摆放学习用品,乱扔废弃物,整天丢东拉西;不爱看书、学习,有空就东游西逛,惹是生非,或者坐着发呆、看电视。做事总是拖拖拉拉,慢吞吞的。由于家庭条件不太好,看到别人吃的、玩的东西,忍不住要偷偷地拿走。

4、从学习方面来看:袁涛没有明确的目的和动机,没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他学习中的最大困难是缺乏自制力,由于缺乏父母的监督,留守儿童学习习惯差,作业不完成,课堂纪律涣散,成为班级中的问题学生,虽然有家教,但家教的学生比较复杂,学习辅导难以到位。面对学习上的困难,孩子们往往采取消极态度,甚至自暴自弃,陷入恶性循环,失去学习的兴趣。

父母外出打工的时间较长,孩子的心理问题也就越严重。那么怎么让他也跟其他同学一样健康快乐的成长,走出心灵的误区呢?

[引导方法]

一、丝丝关爱润心田。

爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱,任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;如果没有爱,任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱,才能点亮心灵的灯盏,驱除蒙昧,收获希望。像袁涛这样的留

守儿童,由于父母常年不在家,享受不到来自父母的关爱。在同学中受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多,他们内心更要我们,需要教师无微不至的关怀。当他遇到不顺心的事时,就会产生不良情绪,并对学习和生活造成一定的影响。这时我们就要去深入了解他产生不良情绪的原因,与他沟通,进行谈心、交流,进而开导他,倾听孩子的内心情感,感知孩子的内心世界,以老师真诚的爱去关心、呵护他,让他的心灵得以寄托,让他的情感得到倾诉,精神得到依靠,从而点燃起希望之火,自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。

像袁涛这样的学生行为习惯差,常受同学的欺负,在同学当中没有一定的地位。因此,不但我们教师要关爱他,而且要发动全班学生一起关爱他,营造融洽和谐的氛围,给孩子一片自由的天地,不要让孩子远离集体,要让他到小伙伴中去,一起学习、生活,共同游戏,和他们一起融入集体,感受集体的温暖。

二、平等对待暖心田

像袁涛,在学习上有很强的自卑心理,我们要努力使他们克服自卑,培养他们正确的自尊、自爱的心理素质。尽管像潘鑫通这样的留守儿童有许多缺点,我们也不能给他们贴上“差生”的标签,只看到他们的短处而见不到长处,这样就挫伤了他们进取的积极性。对待他们要从“短”中发现他们的“长”处,并给这他创造一个良好的氛围,使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。美国心理学家贝克尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的那种人。”我们要利用肯定性标签作正向的引导,可以激发学生发展特长的积极性,引导学生建立起自信,促进学生的健康成长。

为了袁涛在学习、竞争、人际交往中树立起信心,我们试着与他交朋友,用朋友的立场帮助孩子树立自信心。充分利用“心理辅导”和“班级主题班会”,让他提高了心理素养,并以最高的热情融入了集体。有了自信的潘鑫通,情绪也开始往好的方面变化,他的脸上出现了从没有过的笑容,我再次用朋友的身份,让他有困难找老师,如:正确对待困难与挫折,如何与人交往等,同时在班级中,也相应地开展了以留守学生教育为主题的班会,让袁涛充分感受到了同学与老师的关爱,使他产生了与同学、教师交往的意识。自从他体验到了与老师、同学交往的乐趣,找到了自己在集体中的位置,认识到自己存在的价值,在与同学的交往中增添了信心,不再有自卑心理,而且性格也变得开朗起来,课堂上也能听到他自信而又响亮的声音,对于班级和学校组织的各项活动,也表现出很大的热情,积极参与,增强了集体荣誉感。

三、淳淳良言育心田

像袁涛这样的学生自尊心特别强,思想、行为的情绪性色彩明显,意志和毅力薄弱,是非观念模糊等。他自己也知道存在的缺点和不足,但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害,更难独自找到摆脱这种处境的方法。我们在教育工作时,决不能一概地因事论事作简单处理,要针对问题引导他明察问题,分析根源,清楚性质,明白危害,改过自新。

对他的教育也不是一两次的教育就能见效果的,我们要经常关爱他,经常给他教育与鼓励。像袁涛,开始对我存有严重的戒心,对我“敬而远之”,我几次找他谈心,都因他保持沉默无果而终。但我并没有因此而气馁,还是坚持找他谈心,并冒雨到他家家访。我提出要与他交朋友,我把他调到最前排,以提高他的学习效果。可能是心存感激,我的诚意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟我有话说了。所谓打铁要趁热,我又定期定点帮他补习功课。他天资聪敏,加上有了上进的劲头,又肯下功夫去学,学习成绩有了明显的进步,真让人看在眼里,喜在心里。

四、声声警钟敲心田

对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照小学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。像袁涛,经常乱扔垃圾,忘带红领巾,做小动作等,“大错不犯,小错不断”,我没有因此对他放任自流,而是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的要害问题是行为习惯太差,缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差,经过长时间的督促,该同学的行为习惯有了较明显的改善,学习成绩也上升得比较快。

五、时时关注动心田

由于像袁涛这样的留守儿童大多存在或多或少的心理问题,又无法得到家长的关注和引导,而现在的监护人往往都只关心生活,不关心心理的需求,因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍,我在班级开设了“悄悄话信箱”,建起“心灵的驿站”,帮助他们这样的学生解决无人倾诉,无处倾诉的问

题,与学生“结对子”,帮助解开心灵的疙瘩,还定期举办心理健康教育讲座和关爱留守学生的主题班队会,为提高心理素养搭建了良好的平台。

六、句句鼓励洒心田

对孩子的点滴进步要及时表扬,让他看到自己的优点。包括不当众批评他,保护他们的自尊心,私下和他们交流也许更容易使他接受;同时应善于诱导和激励,捕捉孩子兴趣和行为上的闪光点,及时表扬,以提高他们的自信心。

与父母取得联系,要求外出的父母尽可能多回家来看望孩子或者经常打电话给孩子,多关心孩子的学习、生活情况,并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定,让他们觉得父母就在身边, 让他们的心灵得到安慰。这样能让孩子感到父母在千里之外的关心和呵护。。

“路慢慢兮,吾将上下而求索。”转化他这样的孩子需要一个漫长的过程,但我相信:春风化雨,润物无声。只要我们用真诚去面对,用爱心去感受,像袁涛这样的留守儿童也一样会拥有花样年华。