作业风波
初一 其它 4字 391人浏览 pekinghan

作业风波

——高中数学教学案例

沐浴在新时代课改的春风里,感受着它的温暖,我欢喜着,忧愁着,带着忐忑不安的心情向着它指引的方向跌跌撞撞地走着,摸索着。反思自己的各种教学行为,有的问题仍很迷茫,不过有的问题也会豁然开朗。

一天,我例行公事布置课堂作业,即解答导学案中的习题并写在作业本上。立即有几声低沉的哎怨声传入我的耳中:“哎,这些题目,我早做过了,又写,真没劲,不想写了!”„„我放眼寻去,是我班的几位“数学家”在发牢骚。“他们怎么会有这样的想法?”我带着疑惑前去询问原因。只听一位学生说:“老师,这些题目,我已写过且一看就懂,对我已没有挑战性了,再写在作业本上就只是抄写练习罢了,没有成就感,觉得没趣,没劲,就不想写了。”听了他的话,我愣了一下,就让他们自由选题或编题做作业,他们做这样的作业兴致还蛮高呢„„。还有些数学后进生学生反映:“老师,最后那道解答题我也不会做呀”,对于这样的学生,我允许他们做自己能力范围内或和同学讨论后可以解决的题目,但决不允许抄袭,最后他们也按时交上了自己的作业。

看到这种情况,我被深深地触动了,猛然发现,传统的作业方式已不适合现代学生学习的需求。数学作业本应是学生经过自己的独立思考,灵活运用所学的知识去解决生活中的一些数学问题,以此理解和巩固知识,促进心智的发展。布置作业也是教师了解学生最近学习情况及学生了解教师对自己评价的一个途径。每位学生都希望得到老师的赏识、认可,在老师眼中是独一无二的宝贝,从而在同学们心中树立威望,占有一定的地位。因此,他们非常重视老师对他们的每一次检查,尽力而为,展现自己的能力,以博得喝彩。

显然,这样的课堂作业形式单一、内容简单,虽然有部分学生能用心完成,

但也有部分学生会厌倦,只是为了应付,心不甘情不愿地练练抄写。这样完成的作业,对他们还有什么意义、兴趣而言呢?久而久之,他们更认为完成作业是一种负担,便拖欠作业,不能按时完成作业,就会在老师的三申五令下才慢吞吞地完成作业。长此以往,学生在课堂上所学到的知识、技巧不能够表现出来,他们的欲望得不到满足,便会对数学失去兴趣,这样还谈什么“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念呢?《课标》指出:评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。而这样的作业,只便于教师的批改,也只看到学生解题的一个结果,凭着一个答案予以学生一个评价。这样的评价只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学探索的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,不利于其良好思维品质的形成,限制解决问题的灵活性和创造性。

因此,课堂作业必须形式多样,可以有书面作业、口头作业、数学活动作业;可以让学生自己利用所学知识自由选择作业题目内容,充分发挥学生做作业的主体性和个体性,让学生爱上数学,爱学数学。

思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。我会时刻反思自己的教学行为,我相信自己会迎着课改之风越走越轻松的!

作业风波11篇同标题作文
换一换