习作论文
初一 记叙文 2717字 39人浏览 雨落_谁哭泣

扎实抓好日记 提高写作水平

【内容摘要】:写日记是提高学生写作水平的一个有效途径。指导学生写日记, 首先要激发学生写日记的兴趣,创设有利的情景,进行有目的练习,教给学生写好日记的技巧,让学生认识写日记的好处和作用, 教师还要亲自实践, 不断解决学生写日记时出现的问题, 对学生进行及时的鞭策和鼓励。

【关键词】: 兴趣 技巧 写作水平

许多教师都反映,学生对写作不感兴趣,作文的教学质量总是提不高。原因在于学生不明白作文的规范性,缺乏生活经验和作文经验,习作难度较大,而感到写作很吃力,往往对作文有畏难情绪和厌倦心理。这一现状也正是我们语文教师所要思考的:怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文,到愿写作文、爱写作文、写好作文呢?

根据新课标要求及以往的教学经验,调动学生积极性,充分发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活,在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 另一方面要减少作文的坡度,让学生习作时有内容可写,有方法可依,有语言可用。那么,学生就会逐渐喜欢作文,作文的质量也就会不断提高。

怎样丰富学生的生活经验和作文经验,降低作文的坡度呢?叶圣陶先生说:“要多写,越写越熟练,熟极了才能随心所欲。”

写日记是打开写作宝库的钥匙,在指导学生写日记时,可以从以下几方面来做的:

一、激发写作兴趣,挖掘学生潜力

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。而人的兴趣总是建立在一定需要基础上的。学生之所以不想动手写或动手写不出东西,主要的原因就是缺乏习作的兴趣。所以培养写作兴趣是也是提高作文能力、开发写作潜能的关键所在。许多有名的大作家都是从写日记开始逐渐成为著名作家的,老师也可以写工作日记,并选出一些学生熟悉和感兴趣的人和事,在课堂上读给学生听,因为都是师生之间较熟悉的事,再加上幽默话语的评述,学生都觉得写日记挺有意思。时间一长,很多学生受到感染,也模仿着开始写日记了。学生们有了写作的欲望,还要明白日记不局限任何范围,不论内容,不求文体,任意发挥,只要写就行。 为了让学生有东西可写,可以引导学生多观察周围的生活,把在学校、家庭和社会生活中发生的事以及自己看到的、听到的、想到的写在日记本上。这样放手让学生去写,自由性大,内容广泛,形式不拘一格,学生没有压力,乐于接受。一个学期下来,每个学生都写了厚厚的一本日记。这样的联系既练了笔,又为作文积累了素材。通过写日记的形式,培养了学生的写作兴趣,掌握了一般写作文的门道。

二、创设生活情境,练习即兴作文

为了提高学生的写作速度和写作能力,给学生创设写作情

境,要求学生根据当时的情景即兴写作。这样的日记虽然在内容上有千篇一律的可能,但能有效提高写作效率。如:班里同学参加广播体操比赛、诗歌朗诵比赛……,获得了冠军,全班同学雀跃欢呼兴奋不已。可以要求学生把这次活动写在日记本上,因为这次广播体操比赛的场面和获奖同学的神态和表演大家都观察的比较仔细。所以,下课十几分钟,同学们就很快把日记写完了,而且写得十分成功,久而久之,学生们就学会了自己掌握有利情境练笔。这种即兴的写作方法,真正抓住了学生心理情绪的沸点,使学生们感到了新颖、有趣、有吸引力,有感而发,有事可叙,有情可抒。没有“无病呻吟”之苦,而是呼之欲出,水到渠成,增加了写作素材,训练了观察能力。

坚持写日记,让学生有机会去写自己身边的琐事,大胆地写,不受约束,想写什么就写什么,有什么就写什么。这样,学生养成了写日记的好习惯,心里有话就会练笔作文,练笔作文不给题目,学生有什么感慨就写下来,难度就降低了,教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量,在小组内共同探讨更好地修改作文。这一过程,学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。

三、有计划的布置,有目的练习

当日记这种形式被学生逐渐掌握以后,就得把学生泛泛写作纳入系统的训练。写作离不开生活,要学会写作,首先要关注生活中的每一个人,每一件事,要做生活中的有心人。引导学生观察生活,只有生活丰富,写作之源才不会枯竭。可以采取先“零”

后“整”的方法。如这个星期要完成一篇写人的作文,就布置专门观察人。每天只写一个方面:外貌特征、语言行动、表情神态等。到了最后,就对前面的内容做总结,筛选糅合成完整的写人的作文。有目的地规定观察的范围,让学生自由选材。

如写《我学会了×××》这篇作文前,先要求学生回家帮助妈妈洗衣服、包饺子、打扫卫生等,干一些力所能及的家务劳动,然后再把它写在日记里。如果要往作文本上写,学生就会选取最得意之作,再加以发挥想像,一篇很成功的作文就完成了。这样有计划的布置,有目的的练习,是把学生充分的新鲜感知和很强的写作能力结合起来的一座桥梁,解决了学生写起文章来杂乱无章,丢三落四的难题。这种做法,既在日记中练了笔,又训练了学生作文的完整性。

四、抓住良好时机,提高日记的写作技巧

随着日记的多与好,学生的写作水平也在不断提高,写得真、写得巧、写得生动了。但是“千篇一律”的现象也随之而来,为此,可以选用一些优秀作文,利用课余时间读给学生听。读后,再简单地分析这篇文章的写作技巧。这样一来,学生们几天就可以见到一个“模型”。经过长期的潜移默化,什么“侧面描写”、“心理描写”、“画龙点睛”、“首尾呼应”等写作技巧,不知不觉地就运用到自己的写作过程中去,转化为自己的技能。日记技巧的提高,相对提高了作文的要求。

有一次学生写命题作文《我的×××》时,有位同学把物体当

作人来写,采用了拟人的修辞手法,还用上了插叙的写作手法,再加上丰富的联想,把一个静止的物体写活了,使读者赞不绝口。 这种提高日记技巧的方法,实际上就是通过日记来联系写作方法的应用。这既加深了对写作技巧的理解,又巩固了写作技巧的掌握,达到了习作时运用自如的功效。

综上所述,都是通过日记来训练和提高作文能力的,只要抓住了有利的时机,体现日记与作文之间的内在联系,才有利于解决写作兴趣问题,解决作文望题生畏、无话可说的困惑,解决文章杂乱无章的难题。写日记是提高学生写作的关键所在。语文教学为日记提供了丰富的写作素材,反之日记又加深了学生对课本知识的记忆。比如,学习《金色的鱼钩》这一课后,在理解课文的基础上,分析文中人物的描写方法,我要求学生也按一定的写作方法,把课本知识和自我认识融合起来。把日记和语文课堂教学联系起来,使之互利其长把日记和日常生活联系起来,比如:刮风下雪的天气变化,春去冬来的季节转换,南来北往的路上行人,丰富多彩的课外生活,都可以成为写作对象。从生活中来源的无穷无尽的写作题材,既丰富了学生的写作素材,又训练了学生的观察力,学生在训练中学会了记日记。