一份薄礼(450字)作文
初一 记叙文 7534字 474人浏览 建功立业56

精选作文:一份薄礼(450字) 作文 今天,我来到快乐教育上作文课。老师说:今天,我要送一份薄礼给你们。我们非常好奇。 老师叫我们猜一猜,同学们纷纷发言,有的说是娃娃,有的说是玩具,有的说是照片&&但老师却说:你们还没有猜对呢。 老师问大家:你们是不是很想知道那一份薄礼。大家连声说:是。老师先叫我们把眼睛闭上,我们非常兴奋,有的同学还在偷看呢!当老师叫大家可以睁开眼睛了,这是我们看到的礼物,是一张空白的白纸,有同学瞪大眼睛,盯着那张白纸,好像不相信自己的眼睛一样。我们的心情一下子从高峰跌入谷底。 这时,老师说:大家想一想,一张白纸,可以做成什么呢?顿时,同学没有激动起来,大家又开始积极的发言,有的同学说可以用来画画,有的说可以用来折纸鹤,有的说可以用来写祝福的话&&,同学们的想象力真丰富啊!教室里回荡着激烈的讨论声与赞叹声&&。 这一次,让我明白一张白纸耶可以有那么多的用途。五年级:陈? 瞳 篇一:一份薄礼作文详案

何莹娟

一、设计思路

1、为学生现场提供写作素材的同时,使习作教学成为愉快的师生交往过程,使学生的习作成为“有米之炊”。

2、引导学生仔细观察,找到适合自己的表达方式,使他们乐于表达所见所闻,所思所感。

二、课前交流 师:离上课还有几分钟呢,来,我们来玩一个“谁是我的知心朋友”的游戏吧。(老师面朝学生,手藏于背后),请你们猜一猜我伸出了几个手指?(数字1、3、5)

学生立刻活跃起来,初次见面的陌生感消除了,师生关系迅速融洽起来。

师(问

生:“前两次你分别出了三个和五个手指头,那我们肯定会猜

腰背,仿佛我们是一棵棵茁壮成长的小苗,而她那温和的目光里有一种神奇的力量似的。随着一声“同学们好!祝大家上课愉快”的问候,我们不约而同地回答:“老师好!祝老师上课愉快!”我心里暗暗想:又是一个新的开始,我可要专心听讲,多多发言。]

今天,我们要让自己的眼、耳、口、心都投入观察之中,准备好了吗?

(二)、设置期待,深切体验

1、听说礼物,期待过程

师:同学们,今天是我和大家初次见面的日子,我特地从深圳给大家带来了一份薄礼,你们猜一猜这份礼物是什么?说说自己的理由。(教师略一停顿,学生按捺不住的好奇心被激发了,思维更加活跃起来) 生:我想是一只小动物吧,好让我们观察它,写出好文章。

生:我想一定是一些好书,这样既表达你的心意,又能给我们阅读,增长见识。

生:糖果吧,因为我

上课前已经观察过了,没发现你带什么大的东西,我想只可能糖果这一类小东西咯。 ??

师:大家都有自己的想法和理由。那么,刚才你都听到了什么?看到了什么?又想到了什么呢?连起来说一说就是出口成章了。

学生练说,发言。 师:仔细倾听同学的发言,听听他做到了几个“到”?(下为学生发言之一)

[让我们意外的是,何老师亲切地告诉我们:“同学们,我给大家带来了一份薄礼。”说完这句话,她还郑重其事地在黑板上写下四个大字——一份薄礼。老师来上课还带见面礼?这可真有意思。于是,我们不由得都伸长着脖子,瞪大了眼睛,期待着老师拿出那珍贵的礼物。我想:老师说不定给我们带来了一个什么小动物,让我们观察观察,再写作文呢。]

2、却是白纸,体验奇怪

师:这个礼物因为能够千变万化而格外珍贵,所以现在请同学们轻轻闭上眼睛,等待我拿出它。(学生闭上眼睛,也有眯成一条缝偷看的,看得出他们完全沉浸在情景体验之中)大家可以欣赏礼物了,这个礼物就是——(老师拿出了一张纸)小小礼物,不成敬意。

学生一阵哄笑,伴随“唉”声一片,更有甚者:“老师,你也太小气了!就这么一张纸,还是给我们全班同学的,每个人都分不到一厘米

见方的纸片,能干什么啊?”“还以为什么礼物呢?一张白纸,可真是一份薄礼。”

师:你看到了什么礼物?怎么一片笑声和叹气声?引导学生把前因后果说清楚。(下为学生发言之一)

[我们一个个迫不及待地想早点见到礼物,可何老师这时却偏偏要我们闭上眼睛,说这样礼物才会出现,我的心里十分期待,我想,同学们的心情也一定和我一样。于是,我忍不住把眼睛眯起来,想偷偷来个先睹为快,却没见她拿出什么礼物来。我正疑惑不解时,只听到老师一边说:“大家可以欣赏礼物了,这个礼物就是—— ”,一边从文件夹里拿出一张白纸来。一下子,教室里热闹起来,同学们都“啊”起来,叹气声,议论声,响成一片。有的同学埋怨老师太小气,拿这么一张白纸当礼物,还有的同学不死心,要老师把白纸反过来,说背面可能是一句送给大家的名言。我也想:老师千里迢迢带来的礼物,应该不会这么简单吧。]

3、设计礼物,创造精彩

师:看来大家都觉得这份礼物实在是不成敬意。那请同学们帮我想个办法,将这张白纸设计成一份能表达出我的心意的礼物,好吗?

学生思考片刻,纷纷出主意。

下页 余下全文篇二:写作 一份薄礼

一、课前交流

师:同学们真精神! 生:老师真精神! 师:咱们轻松一下,做个游戏。当我叫“停”的时候,看看哪些孩子的动作最夸张。现在你可以坐着,还可以站着,甚至跳起来都可以。

哦,我看到了一群生龙活虎的孩子。我再加大难度,我只说一遍“木偶人”,你们不能动,我看谁的注意力最集中。 生(齐):(配合动作) 师:真棒。看来你们的班主任小伍老师和前任班主任黄老师平时对你们一定训练有素。看看两位班主任老师在哪里呢?赶快找找。木偶人!

师:来,给班主任老师挥挥手。

生(齐):(向班主任挥手)。

师:木偶人! 师:真的要感谢两位班主任老师训练出了这一群群听指挥的孩子。

二、导入

1.师揭示课题。 师:刚才孩子们表现真的是太出色了,今天些老师来给大家上课呀,我就要送给大家一份薄礼。

2.提醒注意“薄”的结构。师生共写“薄”字。

师:老师在黑板上写这个字,请孩子们用你们的左手,也在下面跟着写这个字。先写草字头,然后盖住下面部分,记住,小点儿别漏掉了。下面是个寸字。。

三、猜礼物

1.老师拿出礼物箱。 师:大家肯定都想知道这份礼物是什么吧?

生(齐):想!

师:礼物就在这儿呢!我先摆张凳子在这里,让大家都能看到。来,我再把礼物搬过来(师搬动一大箱子,做出很沉甸甸的样子放到凳子上)小心点,来,放到中间。

礼物倒是搬上来了,想不想看?

生(齐):想!

2.同学猜老师会送什么礼物?并说出理由。

师:打开之前,我要

请同学们来猜一猜,老师会送什么礼物给你们呢?你为什么这样想呢?

3.抽生回答。

师:女孩,你来说。

生4:我觉得老师会送给我们一封信,我很想看到那封信,所以焦急地想看到那封信。生5:我觉得老师肯定会送给我们作文本,因为我们今天本来就是作文课。

师:孩子肯定平时有点喜欢写作文,所以猜测老师会送作文本给你们。

生6:笑脸。

师:你觉得老师给你带来了欢乐,喜欢老师吗?(喜欢)

师:还可能是什么呢?这么大一台箱子。

生7:里面应该是一台电脑。

师:为什么?

生7:因为箱子很大。 师:箱子大。

生7:从箱子的外形,我猜测这里面可能是一台电脑。

生8:书,想得到书。因为想学到更多的知识。

师:想得到书,想在书的海洋里遨游。孩子,你表达得非常清楚。

四、揭示礼物

1.那到底有没有同学猜对呢?让我们一块儿来揭开谜底吧!

师:那究竟有没有同学猜对呢?

让我们一块儿来揭开谜底吧。礼物礼物,快出来呀。礼物要出来罗。我看到有的孩子眼珠都要出来了。可以来看。

生(齐):(冲上讲台。)

2.在即将揭示礼物时,定格动作。

师:木偶人! 生(齐):(停)。

3.师定点指导观察最想看到礼物的人。

师:注意遵守我们的规则。你只能转动你的眼珠。

谁是最想看到礼物的人呢?注意观察他的动作,赶快转一转眼珠,还有他的神态,你可以瞅一瞅他的头,他的

眼睛,他的嘴巴,你还可以看看他的手,他的脚。谁是最想看到礼物的人呢?你们找到了吗? 生:找到了。 师:哦,眼神告诉我找到了。我也在找我的小木偶。赶快找,谁是最想看到礼物的人。师:我要请我的这个小木偶留下来,其他的小木偶,辛苦了,请回位吧。

来,配合一下老师,再坚持一会儿,行吗?

师:这位男生,他叫什么名字呢?来,小女孩,请你把他的名字写到黑板上。

4.学生练说自己观察到最想看到礼物的人。

师:我要请他们再来再现一下他们刚才的动作,请你们仔细地看,从哪些地方可以看出,他们就是最想看到礼物的人。请你们先回座位,待会儿老师请你们来的时候,你们再来再

现一下你们刚才的动作,神态好吗?。

生8、9:(回座位后再次上讲台。)

师:快来看呀,快来看呀!

生:(往讲台上看。) 师:你从哪里看出他们是最想看到礼物的人呢?最想看到礼物的人呢?

师:仔细看哟。 木偶人!

生8、9:停下。 其余生观察。

5.学生说,教师适时指导表达清楚。

师:对了,谁来说说xx是最想看到礼物的人。好我来抽,这边说。这位女生。生10:因为xx—

师:等会儿,老师打断一下,把这句话连起来(指板书:小胖是最想看到礼物的人。) 生10:小胖是最想看到礼物的人,因为小胖的眼睛一直盯着那个箱子里的礼物,而且呢——

师:似乎——

生10:似乎想要抢走那个礼物似的

师:再看看。 生:他的手想摆臂的样子,似乎他跑得很快,想去抢那个礼物似的

师:还有呢?

生10:(一时语塞) 师:你看看他的背—

生10:他的背是勾

着的。

师:换一个词。

生10;他的背是弯

着的。

师:弯着背,弓着背,

都行。再来!

生10:小胖的背是

弯着的,这样,他可以快一点跑过去。

师:对,这样,他的

脚你看不到,我们请个同学来看一看。他的这只左脚,还干什么呀? 生(齐):踮着脚。

师:对,踮着脚尖。

似乎要怎么样?

生(齐):跳起来。

师:跳起来一样。刚

才这位女生,从他的眼神看到他是最想看到礼物的人,并且,还从他的一跑,一冲,一弓背,

一踮脚的踮,这一连串的动词,说明小胖就是——

生(齐):最想看到

礼物的人!

师:其实啊,他的这

只手,右手,瞧一瞧,他是在干什么?这位女生!

生11:他是在抓着

别人的衣服,想把别人挤开,自己再去看礼物。

师:说得好,一

抓一挤,也能看出小胖是——

生(齐):最想看到礼物的人!

总结。师:孩子们,

咱们就抓住小胖的一“冲“„„

生:动作。

师:对,哪些动作?

弓着背的“弓”,“抓”,“挤”。“踮”,“跳”,抓住小胖这一连串的动作,把小胖是最想看到礼

物的人,描述得真的是淋漓尽致啊!来,孩子们,把刚才我们说的这一连串的话,你们自己

连起来说给自己听。说得好的孩子,待会儿请他来打开礼物哟!

来,你们准备准备吧。

来,大声地说,小胖是最想看到礼物的人,只见他怎么样怎么样。来,自己说自己的!师:

你就说你自己。

生:(自己练说。)。

师:好,准备好的,

争取

生14:我觉得我是最想看到礼物的人。当老师说“木偶人”的时候,我的嘴巴张得很大,还有我的脚尖是踮起来的。我想马上跳到那个箱子里面和礼物一起玩耍。

五、看到礼物

1.拿出礼物。 师:(带头鼓掌)这个掌声,真的要送给这个与众不同的女孩,其他同学都说别人,而她,却说到了自己。

来,这个女生上来,咱们一起,来打开礼物吧。

师:小小礼物一

生15:没有了吗?

师:再看一看吧。 2.

学生看到礼物后,请他们说说想法。

师:孩子们,怎么啦?怎么和打开之前的表情截然不一样了?想说点儿什么?

生16:我还以为这箱子里真的还有什么礼物呢。结果里面是一张纸。

师:你心里面怎么样?

生16:很伤心。

师:你呢?

生17:我也很伤心。

师:来,叹一口气吧。

生:哎——

师:除了伤心,你们还看到了什么?

生:我还在往箱子里看,看看还有什么没有。

生18:我觉得这张纸很有意义。

师:为什么?

生18:我觉得这张纸,我们可以在里面画点什么。

师:孩子,你真有个性,真阳光。

3.

师指导生清楚表达出自己的感受。

师:除了这个,你们还看到了什么?

师:有的同学—— 生19:(略)

师:有的同学 生19:(略) 师:还有的同学 生19:还有的同学拼命地往箱子里抓,好像想抓点什么。

生20:还有的同学用手在里面不停地捞,不停地捞,好象老师在里面装了什么隐形的东西一样。

下页 余下全文篇三:一份“薄礼” 一份“薄礼”

今天,上作文课时,老师说送给我们一份薄礼。

是什么薄礼呢?我们纷纷猜测。有的说是一个拥抱,有的说是一句话,有的说是一幅画?? 顿时教室里好像是一个大超市一样样热闹。

老师让我们闭上眼睛。可是我心想:薄礼是什么样的呢?于是,我假装用双手蒙住眼睛,睁开双眼从手指间向外看去,有的,同学半争半眯着眼,有的同学老老实实地闭着眼睛。老师一本正经数着“5、4、3、2、1”终于从怀里掏出了一份薄礼。可是大家脸上个个是失望的表情,同学们齐声说道:“哎呀!原来是一张普普通通的纸呢!”老师微笑着说:“谁能把这张白纸变成令人喜欢的东西呢?”教室里就像是炸开了的锅,大家都争着说:“折纸鹤、做贺卡、画上好看的图画、写一首诗?? ”

通过这节生动有趣的作文课,我懂得了“千里送鹅毛,礼轻情意重”这个道理。

江西省九江市武宁县篇四:“一份薄礼”教学简案

“一份薄礼”教学简案

设计理念

1.为学生现场提供写作素材, 使习作教学成为愉快的师生交往过程, 使学生的习作成为“有米之炊”。

2.引导学生通过“眼观六路、耳听八方、心多思考”等方式进行观察, 并找到适合自己的表达方式, 乐于表达自己的见闻和感受。

教学过程

一、课前谈话:游戏激趣

( 一) 互动游戏, 趣开“言路”

师生谈话: 同学们, 离上课还有几分钟, 我们来玩“谁是我的知心朋友”的游戏吧。( 面对学生) 请猜猜我伸出了几个手指? ( 数字1、3、5)

( 二) 设疑探秘,

畅所欲言

教师提出问题, 引发学生思考。问

学生思考片刻, 纷纷出主意。

( 2) 老师相机板书:

( 3) 小结: 看来白纸也有白纸的优势, 它给我们提供了自由想象的空间。如果要把这个过程写下来, 你又会写什么? ( 学生先独立思考, 然后同桌、前后桌同学之间交流)

4.细细体会, 明白其中心意。

师: 同学们, 今天大家对我用白纸做礼物的行为表示不满, 让我很紧张。其实, 大家已经得到了我的礼物。请问, 你今天到底得到了什么礼物?

三、习作练笔:

1.个性拟题, 确定题材。

师: 同学们, 要是把你们经历的这个过程写下来, 会拟一个什么题目呢? 你们会选择那些环节来写?

生在黑板上写题目 师生共评

2.水到渠成, 自由表达。

( 1) 现在, 请大家拿起笔, 把自己最想说的内容细细写下来。

( 2) 学生习作, 教师相机指导。