改变传统教育观念 更新课堂教学模式
五年级 记叙文 2893字 331人浏览 dubai162

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

石柱县“学课标 话课改”论文大赛

浅谈课改背景下的小学作文教学

谭晓琴 电话:15923644358

重庆市石柱县南宾镇南宾小学校

论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:语文

摘 要:以《义务教育阶段语文课程标准(试用) 》的作文教学理念为参照,结合作文教学实际,提出了‚联系实际,激励评价,培养学生习作兴趣;提倡‘五多’,厚积薄发,帮助学生打好习作底子;关注现实,感受生活,拓展学生写作背景;淡化形式,自由表达,放开学生作文手脚‛的小学作文教学策略。

关键词:基础教育 课程改革 作文教学

作文教学一直是小学语文教学的难点问题,老师难教,学生怕写。那么,如何解决这一难题呢? 《全日制义务教育阶段语文课程标准(试用) 》给了我们很好的启示。课程标准明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”另外,课标还提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”

怎样才能完成课标赋予我们的以上任务呢? 结合自己近几年来的教学体会,就小学低年级作文教学中的策略性问题谈以下几点看法:

一、联系实际,激励评价,培养学生习作兴趣

兴趣是习作的源泉,当学生对某些事物产生兴趣时就会产生表达的欲望,写作就成了学生的主动愿望,习作过程也就是一种快乐的抒发情感的过程。因而,培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务。如何才能激发学生的习作兴趣呢?我认为应从两方面着手。

(一)联系学生实际,以学生的情感为前提指导学生写作。例如:在指导学生写《××,我想对你说》时。让学生选择自己喜欢的人,包括长辈、

同伴、亲人、朋友,甚至虚拟的人物,或选择自己喜欢的动物、植物,甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来,有写《妈妈,我想对你说》的,有写《小鸟,我想对你说》的,有的同学还写出了《懒羊羊,我想对你说》,把看动画片的感受也写出来了,很是有趣。

(二)要改革作文评价机制,巧妙利用激励评价,让激励评价激发学生的习作兴趣。改革作文评价机制主要从三面入手。1、要改变作文评价标准。主张不拘一格的评价尺度,不能用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。2、要改变作文评价方式。变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外,还要为学生提供多种多样的发表机会(如办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等) 。这也是一种评价,而且是更具激励作用的评价。3、作文评价要及时。习作训练后要及时评阅,评阅时一定要着力找到学生作文中最富个性的那一点,加以肯定、表扬,让他尝到甜头,让他有一种成功的心理体验。这样便能激励孩子们的进取意识,使他们一天天爱上作文,变“要我写”为“我要写”。

二、提倡“五多”, 厚积而薄,帮助学生打好习作底子

古人认为:“为学之道,在厚积而薄发。”为此,在日常作文教学中,我们要强调“五多”,使学生得到全方位的习作训练,为他们写好作文打下坚实的基础。

(一)多读书:通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识,才能学会怎样描述事物,也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足,当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达,只一味地感叹“好美呀”或“真美啊”,写好作文也只能是空话一句了。

(二)多观察:观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文,就必须对写的对象进行细致的观察,通过观察获得自己的发现,并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。因此,教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象,只有多观察,学生才会有属于自己的发现,并反映在习作中。

(三)多思考:教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工,变成有自己个性特征的东西,然后再写下来,这样才有可能写出好的习作。

(四)多练笔:习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而,教师应经常让学生写一写身边发生的事,写一写自己熟悉的人,哪怕以日记、周记的形式记录下来也行。这样,学生的写作能力才会逐步提高。

(五)多修改:某种程度上说,好文章是改出来的。所以,教师应该指导学生多修改习作:改错别字,改用得不恰当的词语、标点,改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改,也可以小组一起讨论着改,还可以请家长帮助改。总之,直到学生把习作改到自己满意为止。

三、关注现实,感受生活,拓展学生写作背景

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中,每天都会发生各种各样的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活,引导学生将习作内容与校园生活相结合,与日常生活相结合,与社会生活相结合,让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写,在生活中学会习作。如:在写春天景色的习作时,教师可以不必让学生拿到题马上就写,而是先组织学生展开寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇,让他们去野外观赏明媚的春色,增加他们对大自然的直接感受。然后结合《走进春天》的语文活动课,让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情,促进学生对春天亲身体验的内化,最后再进行写作。这样,学生的习作背景就得到有效拓展,动起笔来就会有话可写、有情可表,充满生活气息。

四、淡化形式,自由表达,放开学生作文手脚

以往在作文教学时,形式化倾向十分严重,教师在指导学生作文时,偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导,不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长时间这样,学生的习作个性化就会逐步被湮没。因此,作文教学应淡化形式,要顺应学生的天性,引导学生有意识地摆脱束缚,力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体能很好地在习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容,轻形式”理念的生动体现。

淡化形式有利于学生自由地写作,张扬独特个性。学生动笔之前,如果硬性地规定写作内容,这也不能写,那也不能写,习作就不是学生自由倾吐

的乐事,而成为应付教师的苦差事。因而,教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时,应允许并鼓励学生依照单元的训练重点,想写什么,就写什么,不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的事、一丝淡淡的情都可以在笔下表现出来。另外,教师要引导学生把自己的认知和体验“原汁原味”地表达出来,切莫让学生说那些没有真情实感的空话、套话,特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向,让学生成为自己思想感情的主宰,成为习作的主人。

总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中不断总结经验,加强学生作文能力的培养,才能提高学生的写作水平。相信总有一天,作文教学不再是难题。

[参考文献]

1、倪高武:习作:学生个性发展的载体,《中国民族教育》 2006.2

2、张鹏举:谈作文个性化教学,《中国民蘸教育》 2006.12

3、黄惠蓉:小学习作教学点滴谈,《基础教育参考》 2008.12